程靜 沈亞娟

摘要：移動教學是一種教學趨勢，具有方便性、有效性和邊際成本低等特點，微課教學在大中院校有不斷普及的趨勢，審計學作為會計學的一門核心學科，在教學中更要利用這種趨勢，提高教學效率，增強學習效果。審計微課有其獨特的特點：一是系統(tǒng)性和片段性相結(jié)合，二是原理性和實踐性相結(jié)合，三是科學性和主觀性相結(jié)合。由于審計微課的重要性和獨特性，在設(shè)計過程中要注意以下原則：一是明確審計微課設(shè)計的目的，二是明確審計微課的設(shè)計內(nèi)容，三是明確審計微課的設(shè)計手段。審計微課設(shè)計要利用現(xiàn)有的各種資源，使師生在移動教學過程實現(xiàn)互動，最大化學習效果。

關(guān)鍵詞：微課 審計學 移動學習

本文系：廣東省教育研究院教育研究課題，項目：基于移動學習模式的審計微課探討

一、引言

隨著數(shù)據(jù)化和移動時代的來臨，高校的教學工作方式有了不同維度的變化，從傳統(tǒng)的全面、系統(tǒng)、靜態(tài)和單向的教學轉(zhuǎn)向移動、交互和動態(tài)的教學，在這一背景下，各個學科都在探討適合自己的教學方式。審計學是財會專業(yè)的核心課程之一，具有內(nèi)容抽象和實務(wù)性強等特點，學生普遍反應(yīng)學習困難，怎樣在新形勢下優(yōu)化審計學的教學，利用現(xiàn)代信息手段普及審計知識，成為一個亟待解決的問題。

二、微課的背景和發(fā)展歷程

什么叫“微課”，不同的人有不同的理解，美國的高級教學設(shè)計師戴維.彭羅斯認為，微課是“知識脈沖”，是一種聚焦的學習體驗。愛德克斯認為，微課是“被嚴格定義內(nèi)容的短小視頻”。國內(nèi)對微課也有不同的解讀，劉元華認為，微課的理論基礎(chǔ)是拋錨式教學，問題式教學和情景教學，強調(diào)微課的實踐性。胡鐵生認為，微課以視頻為手段，融合各種手段結(jié)構(gòu)性的傳遞知識。李玉平認為，微課重在碎片化式學習。對微課的定義還有很多，許多學習者也有自己對微課的不同見解，但不管那種定義，微課的實質(zhì)在于運用最好的教學模式來傳遞知識。

在我國，微課經(jīng)歷了提出概念、部分地區(qū)試行和全國范圍推廣三個階段，“微課”這一概念最初是由廣東省佛山市教育局胡鐵生在2010提出的，他認為，微課是以視頻為載體，整合各種教學資源，系統(tǒng)性的傳遞知識。從2011年起，微課在廣東省佛山、深圳等地區(qū)推廣，同一時期，“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等成為教育熱點話題，微課在各大院校得到了師生的熱烈響應(yīng)。從2013年起，微課逐步向全國推廣，這一年，四個微課大賽先后舉辦，有人甚至將這一年成為“中國微課元年”，微課逐步向全國推廣。

三、審計微課教學的特點

審計學的特點是知識點結(jié)構(gòu)性強，邏輯性強，語言抽象，綜合性強，學好審計學要有很強的知識架構(gòu)，不僅需要會計、稅法，財務(wù)管理等專業(yè)知識，還需要了解企業(yè)的運營模式，財務(wù)架構(gòu)，業(yè)務(wù)循環(huán)，內(nèi)外風險，對于這樣一門學科，其微課教學和微課設(shè)計有以下特點：

（一）統(tǒng)性和片段性相結(jié)合

審計學的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性強，許多知識點之間是用框架圖的形式展示，整個審計學就是一個由各個原理、方法論和實踐經(jīng)驗組成的有機聯(lián)系的整體，知識脈絡(luò)猶如思維導圖，但審計學又是一門注重知識點細節(jié)的課程，審計學的教學目的是讓學生掌握審計原理、并將審計原理用到審計實踐當中，要求學生在學習審計原理的時候注重知識點細節(jié)，分析字里行間的意義，所以在教學過程中，要在一個個片段中展示核心知識點中的重點細節(jié)。

（二）審計學原理和實踐相結(jié)合

在審計學的微課教學中，要同時體現(xiàn)審計學的原理性和實踐性，審計學的課本通常圍繞著審計準則展開敘述，詳細介紹了審計過程六大階段，在每個階段展示不同的審計學原理，如在承接業(yè)務(wù)階段詳細描述了審計職業(yè)道德基本原則，在計劃階段詳細描述了重要性原理，在風險評估階段重點描述了審計風險原理，在控制測試階段重點敘述了內(nèi)部控制原理，在實質(zhì)性程序階段重點敘述了審計抽樣原理，在完成審計工作階段重點敘述了審計溝通原理。在審計微課的設(shè)計中要重點突出這些審計學原理。同樣，審計是一門實踐性很強的學科，每一個審計原理的教學最終都要和審計實務(wù)相結(jié)合，審計微課同樣要體現(xiàn)審計學實踐性的一面，在審計實務(wù)的微課教學過程中，將企業(yè)的業(yè)務(wù)分成幾個循環(huán)過程，在每個循環(huán)過程的教學中結(jié)合審計學原理，重點講解風險評估、控制測試和實質(zhì)性程序在審計實務(wù)中的運用，同時結(jié)合不同的企業(yè)案例，體現(xiàn)審計學實踐性的一面。

（三）科學性和主觀性相結(jié)合

審計學作為一門嚴謹?shù)膶W科，其知識點有其科學嚴謹?shù)囊幻?，審計學知識邏輯性強，知識結(jié)構(gòu)嚴密，和會計學和稅法聯(lián)系緊密，部分知識點如審計抽樣需要高等數(shù)學的基礎(chǔ)，嚴密的邏輯和推理展示其科學性的一面。但審計學也有其主觀性的一面，審計是一門與時俱進的學科，必須密切地和企業(yè)現(xiàn)實與其他相關(guān)學科想結(jié)合，其部分內(nèi)容一直在不斷變化當中，但審計準則和審計教材的修訂需要較長的時間，這就需要審計微課教學與時俱進，在教學過程中，發(fā)揮其主觀能動性，展示最新審計發(fā)展方向，調(diào)動教學者和學習者的雙向積極性。

四、審計微課的設(shè)計思路

微課教學作為一種新型的教學方式，是傳統(tǒng)教學模式內(nèi)涵和外延的擴大，其最終目的還是為了調(diào)動學生的積極性，提高教學效率，共享優(yōu)質(zhì)教學資源，審計微課的設(shè)計既要體現(xiàn)一般微課的共性，更要突出審計學的特點，設(shè)計的思路如下：

（一）明確審計微課設(shè)計目的

在設(shè)計審計微課時，既要明確總體審計微課設(shè)計的目的，也要明確單個審計微課的設(shè)計目的。總體審計微課設(shè)計的目的和其他學科類似，都是為了用多樣化的手段調(diào)高學習的積極性，深化學生對課程的理解。單個審計微課的的設(shè)計要體現(xiàn)審計微課的個性，每一單個微課設(shè)計要有其具體的目標，例如，是希望學生掌握某個知識點，還是希望學生掌握某個解題方法，或是某種審計思路。在審計微課中，要將這種目的清晰的傳達給學生，提高學生學習的目的性和積極性。

（二）明確審計微課設(shè)計內(nèi)容

不管哪種教學方式，內(nèi)容始終是教學的核心。在審計微課的內(nèi)容設(shè)計中，要結(jié)合審計學和微課的特點，做到重點突出、層次分明。審計學作為一門邏輯嚴密和內(nèi)容抽象的學科，在內(nèi)容設(shè)計中，單個微課既要短小簡潔，又要體現(xiàn)不同知識點的精髓和邏輯聯(lián)系，同時展示微課設(shè)計者對審計學知識點的理解，并鼓勵學生自己發(fā)揮主觀能動性，展示自己的觀點。審計微課的設(shè)計可以分成幾個模塊，如審計基本知識點講解、知識點思維導圖、審計知識點拓展、審計案例分析、審計習題訓練和審計學習感想。多維度的提高學習效率，增強學習興趣，強化對學科的理解。

（三）明確審計微課的設(shè)計手段

審計微課的設(shè)計手段要體現(xiàn)其交互性，體現(xiàn)師生的交互互動和學習資源與師生之間的交互互動，審計微課的設(shè)計手段可以是文本、音頻和圖像模式，也可以利用各種資源，將審計微課設(shè)計成APP應(yīng)用軟件，在應(yīng)用軟件中，設(shè)計多個模塊，實現(xiàn)師生之間的互動，學習者之間互動，可在軟件中設(shè)計虛擬排名制度，強化競爭意識，提高學習者的積極性。審計微課的設(shè)計手段可以運用互聯(lián)網(wǎng)+的思維，體現(xiàn)最新的VR、AR發(fā)展方向，充分利用手段的多樣性。

五、結(jié)束語

移動教學是一種教學趨勢，具有方便性、有效性和邊際成本低等特點，微課教學在大中院校有不斷普及的趨勢，審計學作為會計學的一門核心學科，在教學中更要利用這種趨勢，調(diào)高教學效率，增加學習效果。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李明.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）：36—41

[2]鄭小軍，張霞.微課的六點質(zhì)疑及回應(yīng)[J] .現(xiàn)代遠程教育研究，2014，（2）：48—54