新課程背景下英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)初探

丁桂娟

摘 要： 語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)法既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)本身枯燥乏味，學(xué)生一提到要上語(yǔ)法課就提不起勁。掌握語(yǔ)法是提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要途徑。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中必須重視語(yǔ)法教學(xué)，不斷探索教學(xué)方法，提高語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量，為提高英語(yǔ)教學(xué)的總體水平打下牢固的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)法教學(xué) 重要性 規(guī)律性

一、新課程背景下是否還要重視語(yǔ)法教學(xué)

在重視學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、交際能力的今天，重提語(yǔ)法教學(xué)好像不合時(shí)宜。但在實(shí)際教學(xué)中，不可避免的是天天接觸語(yǔ)法。于是我就在想，是不是要重視語(yǔ)法教學(xué)呢？

答案是肯定的，我們要依然重視語(yǔ)法，但要不同于傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，以語(yǔ)法翻譯、機(jī)械操練為主要教學(xué)模式，教師把大量的時(shí)間花費(fèi)在講解枯燥無(wú)味的語(yǔ)法規(guī)則和單調(diào)的操練上，提高了學(xué)生的應(yīng)試能力卻培養(yǎng)了大量的“啞巴英語(yǔ)”“聾子英語(yǔ)”。這當(dāng)然不符合我們當(dāng)今的形勢(shì)，也不適應(yīng)時(shí)代的要求。當(dāng)今，我們需要的是能靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的人，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)應(yīng)該是更重要的，應(yīng)該是我們當(dāng)前的主要教學(xué)手段。但試想，如果你語(yǔ)法學(xué)的不好，說(shuō)出來(lái)的話錯(cuò)誤百出，別人真的能完全聽(tīng)懂你的話嗎？你句型記不住，寫(xiě)出來(lái)的句子不通，不影響其他人對(duì)你的理解嗎？不知道一個(gè)詞怎么用，不知道說(shuō)這句話用什么句型，怎么進(jìn)行交際？因此，我認(rèn)為，語(yǔ)法教學(xué)很重要。

二、如何進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法教學(xué)依然必須進(jìn)行，但在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)呢？走以前的老路肯定是不行的，時(shí)間不允許，形勢(shì)不允許。因此，一線教師不能穿新鞋走老路，我們要想辦法把學(xué)生從繁瑣的語(yǔ)法規(guī)則術(shù)語(yǔ)當(dāng)中解放出來(lái)，讓我們的語(yǔ)法教學(xué)變得簡(jiǎn)單有趣，為交際服務(wù)。

我的辦法是：學(xué)語(yǔ)法，找規(guī)律，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單。我在教學(xué)當(dāng)中盡力使語(yǔ)法規(guī)則簡(jiǎn)單化，總結(jié)出普遍的、符合客觀規(guī)律的規(guī)則，讓學(xué)生記住，并附加一些練習(xí)，讓學(xué)生活學(xué)活用，這樣既減輕了學(xué)生記憶枯燥語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行無(wú)意義操練的痛苦，又徹底改變了教師“吃力不討好”的滿堂灌的語(yǔ)法講解的繁瑣和辛勞，何樂(lè)而不為？

三、學(xué)語(yǔ)法，找規(guī)律，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單

每年在考試中都要考到冠詞的用法，但學(xué)生就是記不住它們的區(qū)別。我是這樣講的：冠詞分為定冠詞the和不定冠詞a/an，以及零冠詞，它們最基本的區(qū)別在于：定冠詞：起限定的作用，說(shuō)明了是“哪一個(gè)”的問(wèn)題；不定冠詞/零冠詞：不定（兩個(gè)意思，不確定，或描繪），說(shuō)明了是“什么樣”的問(wèn)題。

例如下列兩個(gè)句子，用冠詞填空：

1.？搖？搖 ？搖？搖 student standing there is my brother.

2.We are living in a world of wonders，？搖？搖 ？搖？搖 world in which anything can happen.

這樣的兩個(gè)句子，該填什么冠詞呢？我們分析一下：第一句，站在那的學(xué)生是我的哥哥。哪個(gè)學(xué)生？站在那的學(xué)生。這是確定的，說(shuō)明了是哪一個(gè)，所以填the。第二句，我們生活在一個(gè)充滿奇跡的世界里，一個(gè)任何事情都能發(fā)生的世界里。這個(gè)空不能填the，因?yàn)槲覀兩畹氖澜缰挥幸粋€(gè)，怎么能說(shuō)是哪一個(gè)呢？要填不定冠詞a，因?yàn)槿魏问虑槎伎赡馨l(fā)生是對(duì)這個(gè)世界的描述。這樣給學(xué)生講解，學(xué)生掌握了這個(gè)規(guī)則，見(jiàn)到什么題目都能做了。

再舉個(gè)例子，什么叫賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)？學(xué)生不明白。我對(duì)學(xué)生解釋說(shuō)：賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)就是對(duì)賓語(yǔ)的補(bǔ)充說(shuō)明，沒(méi)有它，句子的意思就表達(dá)的不完整。例如：His words made me ？搖 ？搖？搖？搖.這句話當(dāng)然不能理解為他的話制造了我。那么說(shuō)他的話使得我……好像意思很不清楚、很不完整，所以我們必須在賓語(yǔ)me的后面加上一定的成分使句子意思完整?？梢赃@樣加：His words made me cry.他的話使得我怎樣呢？哭了?？蘖耸菍?duì)賓語(yǔ)me的補(bǔ)充說(shuō)明，所以我就認(rèn)定cry是賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。還可以說(shuō)His words made me angry.使得我怎樣呢？生氣了，所以angry是賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。試分析下列句子是否有賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)成分？

1.He looked at me angrily.

2.I heard her singing in the park.

第一個(gè)句子中，me是賓語(yǔ)，那angrily是不是賓補(bǔ)呢？我們分析一下，這句話的意思是：他生氣地看著我。說(shuō)明生氣的不是我，生氣地不是對(duì)me，賓語(yǔ)的補(bǔ)充說(shuō)明，所以第一句當(dāng)中沒(méi)有賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。第二句：我聽(tīng)見(jiàn)她在花園里唱歌。她是聽(tīng)見(jiàn)的賓語(yǔ)，我聽(tīng)見(jiàn)她，她怎么樣了呢？沒(méi)有后面的成分，意思就不完整了。所以，在花園里唱歌是對(duì)她的補(bǔ)充說(shuō)明，是賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。這樣一說(shuō)，學(xué)生就恍然大悟了。

例子還有很多，什么叫定語(yǔ)從句？充當(dāng)定語(yǔ)的句子。什么叫主語(yǔ)從句？充當(dāng)主語(yǔ)的句子。什么從句？就是在句子中充當(dāng)什么成分的句子。

語(yǔ)法教學(xué)依然必須繼續(xù)下去，但不必走老路。教師應(yīng)該動(dòng)動(dòng)腦筋，找找規(guī)律，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)好語(yǔ)法。

參考文獻(xiàn)：

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