毛江東

摘 要： 新課標(biāo)強調(diào)，英語單詞教學(xué)時，新單詞的教學(xué)要建構(gòu)在學(xué)生原有單詞的基礎(chǔ)上，把新單詞與原有單詞中讀音相近或形相近的單詞聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生輕松背讀、記憶單詞。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 詞匯學(xué)習(xí) 記憶單詞

在現(xiàn)代社會中，減負(fù)增效是一個焦點問題，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展，既要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又不可忽略質(zhì)的提高。教師應(yīng)培養(yǎng)孩子們良好的心理素質(zhì)，鍛煉堅強的意志品格，克服學(xué)習(xí)困難，輕輕松松地掌握英語。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識地加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生對于掌握一門外語的迫切需要性，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“引導(dǎo)者”等多種角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機會，學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生求知和探究的欲望，也就把學(xué)習(xí)當(dāng)做一件樂事。

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)之一，掌握一定的詞匯量是學(xué)生發(fā)展語言能力的基礎(chǔ)，詞匯量直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，在很大程度上反映英語的能力和水平。新課標(biāo)強調(diào)，在英語單詞教學(xué)時，新單詞的教學(xué)要建構(gòu)在學(xué)生原有單詞的基礎(chǔ)上，把新單詞與原有單詞中讀音相近或形相近的單詞聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生輕松背讀、記憶單詞。

我在教新單詞around時，運用了溫故而知新的方法：T：Now， Lets look at the word.（板書）ground，Who is it？ Do you know it？學(xué)生踴躍舉手，讀單詞，教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀單詞。教師用神秘的語氣對學(xué)生說，下面這個單詞你們不用老師教就會，只要在這個單詞上加以變化。學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，教師邊板書邊說：Good！Now，please look carefully?。ò裧輕輕擦去小尾巴，變成字母a）Who is it now？Can you read it？學(xué)生躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，我請了一位平時學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)，他自信地讀準(zhǔn)了這個單詞。我對他的回答進(jìn)行肯定與表揚，他的臉上露出燦爛的微笑。這時，我對學(xué)生說：“由ground輕松地?fù)Q掉一個字母，巧妙地變成了around。由ground的讀音自然過渡到around的讀音，水到渠成。趣味盎然，你們像是剛剛參與了一場魔術(shù)表演?！边@時，學(xué)生對于記憶單詞產(chǎn)生了興趣，我因勢利導(dǎo)，對學(xué)生說：“其實記憶單詞不僅不難，反而很輕松，甚至很有趣。只是在某個單詞的基礎(chǔ)上，就像變魔術(shù)一般，稍作變動，就會得到一個意想不到的收獲?！蔽覄傁胫v我準(zhǔn)備好的一些例子，突然一個想法在我腦海中浮現(xiàn)：我怎能把教學(xué)變成“填鴨式”，何不偷一回“懶”，把課堂還給學(xué)生呢？讓他們動腦筋舉例，既能加深印象，發(fā)揮主觀能動性，又能激發(fā)興趣，提高課堂教學(xué)效率。我讓學(xué)生兩人一組討論，看誰想到更快捷、更輕松巧妙的記單詞的方法，待會我請你們來做小老師，向?qū)W生展示各自的魔術(shù)表演。

果然，學(xué)生興奮極了，激烈地進(jìn)行討論。幾分鐘后，學(xué)生都踴躍舉手，他們的答案讓我激動不已，例如boy-toy，there-where，tall-ball，car-scarf。這樣，學(xué)生不僅能把這些單詞記牢，還對記憶單詞產(chǎn)生興趣，輕松地記住這些單詞。這時，我突然注意到他竟然舉手了，他在我的印象里是位“問題學(xué)生”，上課不積極舉手發(fā)言，上課小動作還不斷，我曾搞過“突然襲擊”，可他總是一言不發(fā)。今天，他破天荒地舉了手，我有些狐疑地叫他試試，沒想到他快速走向講臺，模仿老師的樣子，有模有樣地在黑板上寫了兩個單詞：car card，隨后，他讓學(xué)生讀了這兩個單詞，最后他還進(jìn)行了講解。我隨即表揚他舉了一個很好的例子，同時在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該戴著有色眼鏡看人，應(yīng)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。課堂上應(yīng)給每位學(xué)生施展才能的機會——他們是表演的天才，通過設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生做了課堂真正的主人。他們在思考、討論、傾聽的同時，自然而然地加深對單詞的理解、記憶，輕松地學(xué)會用規(guī)律學(xué)習(xí)單詞，教師也能輕松地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

這堂課成了我與學(xué)生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。教師把課堂還給學(xué)生，學(xué)生沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現(xiàn)，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師跟著學(xué)生的思路走，隨機調(diào)控，靈感跌出。學(xué)生無所限制，思維自由馳騁，感受到成功的快樂。教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，把課堂還給學(xué)生，這樣的感覺真好，但這無疑對教師是個挑戰(zhàn)，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預(yù)先猜測學(xué)生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應(yīng)對能力。