大學(xué)新型課堂環(huán)境構(gòu)建及教學(xué)體系新機(jī)制研究

陳沖

摘 要： 為了強(qiáng)化大學(xué)課堂的教學(xué)效果，就必須加強(qiáng)實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生在活動(dòng)中的參與度，改變教師滿堂灌的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。師生之間的互動(dòng)被限定于課堂教學(xué)情境中，教師有必要從人本主義出發(fā)，研究學(xué)生的心理需求，最大限度加強(qiáng)課堂中師生互動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 團(tuán)隊(duì)精神 創(chuàng)造性思維 師生互動(dòng)

面對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，如何構(gòu)建適應(yīng)終生學(xué)習(xí)需要的教育體系，是當(dāng)今全球教育共同面臨的課題，也是我國(guó)高校教育改革的方向和目標(biāo)。

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生角色的互換

教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為，教師是課堂——微型社會(huì)的掌權(quán)者、主導(dǎo)者、組織者；學(xué)生是被領(lǐng)導(dǎo)者。師生互動(dòng)單向性特征明顯，在大學(xué)課堂中，教師講座式滿堂灌的模式普遍存在。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，新型教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生間的合作自主、探究啟發(fā)式的新型教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的思維潛能，從而大大提高課堂教學(xué)有效性。課堂教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)任務(wù)是通過教師和學(xué)生之間的互動(dòng)完成的。在新型課堂環(huán)境構(gòu)建中，教師負(fù)責(zé)概念及原理等的闡述，進(jìn)行有效可行、充分真實(shí)的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)。

在當(dāng)代大學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采用各種方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多思辨、實(shí)踐、研究、討論，這些對(duì)知識(shí)的重建有積極作用，同時(shí)有幫助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。用這種方式獲取知識(shí)的能力，會(huì)使學(xué)生受益終生，對(duì)于學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新實(shí)踐、積累經(jīng)驗(yàn)和歷練智慧得到持續(xù)發(fā)展起到積極作用。此外，教師需要對(duì)教材從內(nèi)容，結(jié)構(gòu)到教學(xué)方法——內(nèi)容呈現(xiàn)的方式等各個(gè)方面進(jìn)行重組，提高課堂交流效率和學(xué)生參與度。教師和學(xué)生在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中要樹立較強(qiáng)的時(shí)間意識(shí)和效益觀念，在有效的課堂教學(xué)中教師要提供策略性、智慧性指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)提高學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在文明社會(huì)中，人與人之間是平等的，沒有高低貴賤之分；在課堂教學(xué)中，教師作為課堂活動(dòng)的組織者，應(yīng)該遵循的首要原則便是平等原則，堅(jiān)持以人為本，最大限度激發(fā)學(xué)生的潛能。教師要注意提問對(duì)象的個(gè)體差異，對(duì)于一些在課堂活動(dòng)中不積極參與的學(xué)生，從一些簡(jiǎn)單的問題開始，首先培養(yǎng)這些學(xué)生的參與自信和欲望，初步建立起教師與學(xué)生的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。大學(xué)一年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中普遍參與度不高，表現(xiàn)比較被動(dòng)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面，教師有時(shí)會(huì)在學(xué)生發(fā)言回答問題后對(duì)其糾正發(fā)音，這樣雖然讓學(xué)生明白了自己的問題所在，但在一定程度上挫傷了學(xué)生積極性，使學(xué)生害怕在課堂上發(fā)言。教師提供給每一個(gè)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的平等機(jī)會(huì)，體驗(yàn)學(xué)生的挫敗感，不要讓學(xué)生產(chǎn)生被冷落的感覺。事實(shí)上，對(duì)于那些本就不自信的學(xué)生，糾錯(cuò)可能不如正面的鼓勵(lì)來(lái)得重要、有效，學(xué)生受到鼓勵(lì)會(huì)樹立自信心，才能更有動(dòng)力參與到與教師的互動(dòng)中。在課堂教學(xué)中，教師往往對(duì)于問題的分配具有明顯的分配性。例如對(duì)于一些表現(xiàn)積極、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，教師會(huì)問一些論證性問題；對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，會(huì)提問一些判斷性或者描述性的問題。教師力求做到縮小師生互動(dòng)差異，教師需要努力克服個(gè)人主觀上對(duì)不同學(xué)生的期望和評(píng)價(jià)的偏見。

Annett認(rèn)為學(xué)生的反饋一般具有三種功能：1.刺激：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的努力；2.強(qiáng)化：強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)；3.信息/知識(shí)：有助于更正答案[1]。教師根據(jù)已有知識(shí)激發(fā)學(xué)生探詢新信息并超越已有正確答案，或在學(xué)生的錯(cuò)誤回答之后提供一定的暗示和線索。當(dāng)學(xué)生不能回答提問的時(shí)候，教師可設(shè)計(jì)一些變通性的提問及時(shí)調(diào)整問題的難度，或一些輔助性的問題，或給予相關(guān)知識(shí)加以引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)運(yùn)用積極的反饋引導(dǎo)學(xué)生思維，以確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，許多教師對(duì)于學(xué)生的回答往往只停留在重復(fù)、更正學(xué)生回答的層面，缺乏追問、延伸及層次的擴(kuò)展[2]。教師在課堂上對(duì)情景的設(shè)計(jì)和巧妙的提問方式對(duì)于激發(fā)、活躍和渲染課堂師生之間的互動(dòng)氛圍發(fā)揮著非常重要的積極作用。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課堂互動(dòng)的時(shí)候，要經(jīng)常研究有意義的語(yǔ)言情景的設(shè)計(jì)和提問的技巧與方式探索，既要以情景吸引和感染人，又要善于通過問題本身給學(xué)生營(yíng)造輕松的表達(dá)余地和空間。教師如果能在實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)候多鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，英語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)更加有效。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的參與激勵(lì)，給學(xué)習(xí)者提供足夠的參與機(jī)會(huì)。

師生角色的互換，教師做學(xué)生，學(xué)生做老師，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生在其他人面前的表達(dá)能力，而且可以讓他們直接對(duì)教師工作有一定了解，并加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。課堂上的師生角色互換對(duì)教師的教學(xué)是有好處的，教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)要學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)放低自己，學(xué)會(huì)拋棄師道尊嚴(yán)，學(xué)會(huì)經(jīng)常微笑，學(xué)會(huì)站在學(xué)生立場(chǎng)，把握學(xué)生思維過程，尊重學(xué)生人格，特別要鼓勵(lì)特困生大膽敞開他們的心扉[3]。教師處在學(xué)生的位置可以更加直接、更加真實(shí)地感受學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)，并以此為根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。

二、拓寬師生互動(dòng)的深度和廣度

師生間的互動(dòng)有效性取決于學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否具有理解力和參與性，這對(duì)教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和提問策略有著更高要求。在問題設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該注意問題的時(shí)效性和興趣性。話題的引入，要充分激發(fā)學(xué)生參與話題討論的積極性和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；話題內(nèi)容的時(shí)效性也能夠引起學(xué)生更多關(guān)注，例如一些學(xué)生可能會(huì)感興趣的時(shí)事新聞，或者當(dāng)前引起社會(huì)普遍關(guān)注的社會(huì)問題等。問題內(nèi)容的設(shè)計(jì)對(duì)于課堂學(xué)生參與度的提高有至關(guān)重要的影響。問題的設(shè)計(jì)側(cè)重問題的探索——原因和過程，而不僅是表面膚淺的問題。從問題的難易程度，學(xué)生可能的回答的初判，回答學(xué)生對(duì)象的選擇，回答問題的時(shí)間長(zhǎng)度，教師的引導(dǎo)方式，到教師得出的結(jié)論等，都需要教師進(jìn)行全方位思考，進(jìn)行深思熟慮。不同學(xué)生對(duì)同一知識(shí)的理解會(huì)有所不同，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中和問題的回答中產(chǎn)生一定差異，而課堂交流正是因?yàn)檫@些差異，才能產(chǎn)生師生之間、生生之間的交流討論。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師需要梳理有利于師生間互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，研究和營(yíng)造有效課堂環(huán)境，為實(shí)施有效課堂教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)和精神環(huán)境保障，該有效環(huán)境對(duì)保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的積極成長(zhǎng)有重要的作用。此課堂交流場(chǎng)所需要教師、學(xué)生及所有參與者（學(xué)校教師和家長(zhǎng)）的共同開發(fā)和營(yíng)造。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)生看成是完成課堂教學(xué)任務(wù)的合作者、主角。教師有責(zé)任營(yíng)造一個(gè)輕松友好的互動(dòng)氛圍，盡量滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣需求。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的消極情緒就可以轉(zhuǎn)化為積極的情緒，減輕焦慮，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

教師不再是知識(shí)的唯一傳授者、知識(shí)權(quán)威的代表者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作者，既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者指揮者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的研究者。教師要精心備課，通過生動(dòng)的實(shí)例和邏輯的分析，將學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的目的和意義告訴學(xué)生，將學(xué)科的發(fā)展和目前存在的問題展示給學(xué)生，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的探求欲望。中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中比較多的是個(gè)人獨(dú)立完成作業(yè)或課題，除了課外活動(dòng)，在理論學(xué)習(xí)中很少有團(tuán)隊(duì)小組合作完成的項(xiàng)目。這樣雖然鍛煉了大學(xué)生個(gè)人思考和獨(dú)立完成任務(wù)的能力，但是也削弱了學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在新型教學(xué)中需要學(xué)生組成小組討論交流、合作完成，過程中會(huì)有明確的任務(wù)分工、流程管理、策略制定及監(jiān)督措施，也會(huì)占用相當(dāng)?shù)臅r(shí)間在課下提出個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，最終得到團(tuán)隊(duì)共同認(rèn)可的結(jié)論，之后在課上選出代表陳述自己團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)，同時(shí)與教師和其他同學(xué)進(jìn)行辯論。因此，每個(gè)學(xué)生除了努力完成好自己的作業(yè)報(bào)告外，還要認(rèn)真傾聽其他學(xué)生的報(bào)告觀點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)。通過老師系統(tǒng)重點(diǎn)講授一些知識(shí)點(diǎn)及班上其他幾十位學(xué)生的不同專題報(bào)告，學(xué)生能夠?qū)W到豐富的知識(shí)，進(jìn)行激烈的思想碰撞，而這些知識(shí)僅靠老師傳授是做不到的。小組合作學(xué)習(xí)是新型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的要求，在合作中學(xué)習(xí)，學(xué)生培養(yǎng)了合作意識(shí)和合作能力的同時(shí)，增加了發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，得到了心理上的自信建立、知識(shí)上的增長(zhǎng)、能力上的提高。

教師對(duì)學(xué)生課堂上回答問題情況的反饋，包含了教師對(duì)學(xué)生努力程度，智慧的肯定和賞識(shí)，對(duì)學(xué)生思維認(rèn)知等方面偏差的糾正，這常常會(huì)影響學(xué)生的自尊心和自信心，因此教師對(duì)每組報(bào)告的評(píng)價(jià)和反饋力求恰當(dāng)。每個(gè)小組獲得的成功，取決于每個(gè)小組成員的共同努力。與學(xué)生共同完成具有挑戰(zhàn)的開放性問題，分享學(xué)生在合作創(chuàng)造中產(chǎn)生的喜悅，感受師生合作精神共同成長(zhǎng)的快樂。在與其他小組成員進(jìn)行討論交流的時(shí)候可以進(jìn)行對(duì)比分析，同時(shí)可以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

新型的教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生個(gè)人自學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生首先根據(jù)每一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師要求的閱讀教材或材料，思考問題，探求知識(shí)。例如，Unit1“Who is great？”，學(xué)生在學(xué)習(xí)此篇課文之前，首先課前學(xué)習(xí)單詞表中的單詞，快速閱讀課文，掌握文章的結(jié)構(gòu)，標(biāo)注出文章的難點(diǎn)，歸納出重點(diǎn)，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)，自己總結(jié)出the personality traits that great people have，此外，在班上陳述自己眼中的偉人及他們的成就，學(xué)生可以從學(xué)校的圖書館、網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，撰寫專題報(bào)告，這樣培養(yǎng)學(xué)生搜索資料、組織資料的能力。教是最好的學(xué)，在現(xiàn)代教學(xué)中，可以由學(xué)生主導(dǎo)教的地位，師生之間的交流，交換位置，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，突破學(xué)生閉門造車、缺乏個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維的弊端。課堂師生互動(dòng)的過程中，也需要學(xué)生進(jìn)行積極思考、主動(dòng)提問，師生在討論過程中實(shí)現(xiàn)一種知識(shí)的火花碰撞和情感互動(dòng)，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良效。

課堂上的師生互動(dòng)需要學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)能力。課堂師生互動(dòng)一個(gè)最基本和最重要的方式就是課堂上學(xué)生的提問，如果課前學(xué)生沒有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，沒有提前對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)一些知識(shí)的盲點(diǎn)和疑問點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，對(duì)一些相關(guān)的問題進(jìn)行思考，那么課堂中師生互動(dòng)就會(huì)因?yàn)閷W(xué)生沒有提前做好課堂準(zhǔn)備工作而受到阻礙。教師在課前有計(jì)劃地設(shè)置一些有關(guān)詞匯教學(xué)的活動(dòng)或練習(xí)，讓學(xué)生引用一些關(guān)鍵詞對(duì)文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行改寫或復(fù)述，加強(qiáng)聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練，為所學(xué)詞匯的高頻率出現(xiàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在運(yùn)用中及時(shí)鞏固尚未遺忘的所學(xué)單詞。如果想熟記所學(xué)詞語(yǔ)，不斷擴(kuò)大單詞量，提高閱讀理解的能力，則只讀教材中的課文是不夠的，必須擴(kuò)大閱讀面，盡可能地多讀些與課文難度相當(dāng)和內(nèi)容相近的課外讀物，只有經(jīng)常在課外閱讀中接觸更多的單詞，才會(huì)加深印象，長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持下去，就會(huì)自然而然地記住單詞，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣記住單詞。開展課堂師生互動(dòng)，利用一定的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行課堂交流。學(xué)生的presentation及報(bào)告既貫穿教師講授的知識(shí)要點(diǎn)，又增加了相關(guān)專業(yè)的研究進(jìn)展及書本上沒有的知識(shí)。營(yíng)造一種自主學(xué)習(xí)探究的氛圍，為學(xué)生提供自主探索的空間，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在課堂參與中構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，挖掘?qū)W生的智慧和潛能以解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑問。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際展開思維，大膽構(gòu)建自己的創(chuàng)新意識(shí)，積極大膽地談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)[4]。

有效教學(xué)的核心形成并實(shí)現(xiàn)“教”的課堂向“學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師“教知識(shí)”走向指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)知識(shí)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)走向主動(dòng)勤奮學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、評(píng)價(jià)能力與思維能力與日俱增，逐步實(shí)現(xiàn)智慧型、思想型、行為型有效教學(xué)。走近課本，保證一定的閱讀篇數(shù)，注重學(xué)生的查閱資料能力，劃著重點(diǎn)讀，寫著感想讀，記著內(nèi)容讀，思著問題讀。在此過程中，學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)的范圍更廣，對(duì)所學(xué)知識(shí)理解更深，進(jìn)而提高培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。積極的課堂師生互動(dòng)的順利實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生對(duì)課堂所涉及的知識(shí)背景有一定了解，因此學(xué)生需要在課前對(duì)下一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容提前做好預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，自主學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容。比如，課前讓學(xué)生進(jìn)行朗誦或者辯論比賽，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，另一方面促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的提高和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)的豐富，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，拓寬知識(shí)面。

以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，應(yīng)首先考慮學(xué)生主體地位，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織再組織的掌權(quán)者，打破教師課堂教學(xué)壟斷化的局面。課堂教學(xué)是師生進(jìn)行的交往活動(dòng)，是教師與學(xué)生之間的交互影響過程。在這一過程中，要改革和發(fā)展教師單向傳授、學(xué)生被動(dòng)參與的接受性教學(xué)模式為多維互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)參與的互動(dòng)式教學(xué)模式。通過調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系形成師生和諧互動(dòng)，產(chǎn)生教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的和諧共振，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，讓學(xué)生在互動(dòng)中能夠主動(dòng)思考探索，主動(dòng)開拓實(shí)踐，達(dá)到自身多方面能力綜合平衡發(fā)展的目的，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)創(chuàng)精神。教師應(yīng)該營(yíng)造安全平等的課堂交流場(chǎng)所，讓學(xué)生把對(duì)未知領(lǐng)域的了解推向前進(jìn)，而自由寬松、百家爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)氛圍有利于這些特質(zhì)的培養(yǎng)。

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