王曉麗，齊亞靜，張 莉

（1.教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心 北京 100029；2.中國(guó)青年政治學(xué)院 北京 100089；3.山東師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014）

一、問題的提出

西部貧困地區(qū)教師素質(zhì)提升是近年來(lái)國(guó)家關(guān)注的問題。從《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》到《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》《關(guān)于推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》，再到黨的十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，無(wú)不關(guān)注教師隊(duì)伍建設(shè)尤其是貧困地區(qū)教師的素質(zhì)提升問題。我國(guó)西部貧困地區(qū)教師素質(zhì)的提升對(duì)實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)教育公平起到至關(guān)重要的作用。鼓勵(lì)和支持教師自我職業(yè)生涯管理是提升我國(guó)西部貧困地區(qū)教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要手段。

教師自我職業(yè)生涯管理是貫穿在教師個(gè)人工作過(guò)程中的職業(yè)策略和行為，是動(dòng)態(tài)性的、以時(shí)間為依據(jù)的對(duì)職業(yè)行程的理解，包括職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、規(guī)劃、開發(fā)、評(píng)估、反饋和修正等一系列綜合性活動(dòng)。[1]研究者發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中也會(huì)遭遇“職業(yè)生涯危機(jī)”[2]，教師的自我職業(yè)生涯管理水平和能力需要不斷提升。[3-4]當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師的自我職業(yè)生涯管理與其職業(yè)滿意度、工作績(jī)效存在顯著正相關(guān)[5]，關(guān)系教師的生存質(zhì)量和發(fā)展機(jī)會(huì)，關(guān)系學(xué)生的發(fā)展，也關(guān)系學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。鼓勵(lì)和促進(jìn)教師的自我職業(yè)生涯管理是教師專業(yè)發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。

然而，已有的相關(guān)研究缺乏對(duì)貧困地區(qū)教師自我職業(yè)生涯管理的關(guān)注。本文在明確中小學(xué)教師自我職業(yè)生涯管理內(nèi)涵與意義的基礎(chǔ)上，考察我國(guó)西部地區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)生涯管理現(xiàn)狀及存在的問題，并提出我國(guó)西部貧困地區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)生涯管理的具體策略，以期提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，提高教育質(zhì)量。

二、研究方法

（一）研究工具

研究采用教師自我職業(yè)生涯管理問卷[6]，包括教育教學(xué)、人際溝通、目標(biāo)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展和了解組織等5個(gè)維度，共20個(gè)項(xiàng)目。教育教學(xué)是教師為了提高教學(xué)水平（包括教學(xué)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)計(jì)劃等方面）而發(fā)生的一系列行為；人際溝通是教師在學(xué)校與人際關(guān)系的各方面的情況，包括與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生的關(guān)系等各方面；目標(biāo)規(guī)劃是教師為了自身職業(yè)發(fā)展制訂的一系列目標(biāo)，以及為了達(dá)到目標(biāo)而制訂的相應(yīng)策略；職業(yè)發(fā)展指教師為了謀求自身職業(yè)發(fā)展而采取的一系列行為，如學(xué)習(xí)、撰寫論文以及參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；了解組織，指教師是否了解學(xué)校的發(fā)展、人事或評(píng)定考核體制等。采用6點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”分為6個(gè)等級(jí)，各維度對(duì)應(yīng)項(xiàng)目相加求均分，得分越高，表示教師在該維度上職業(yè)生涯規(guī)劃越好。在本研究中，教師自我職業(yè)生涯管理問卷科隆巴赫α系數(shù)為0.93，分維度的科隆巴赫α系數(shù)為0.78—0.87，表明問卷具有較好的信度,達(dá)到了測(cè)量學(xué)的要求，說(shuō)明該問卷可用于我國(guó)西部貧困地區(qū)中小學(xué)教師自我職業(yè)生涯管理的測(cè)量。

（二）研究對(duì)象

本次調(diào)查問卷通過(guò)實(shí)地施測(cè)的方式，面向C市F縣所有在崗中小學(xué)教師發(fā)放，教師匿名填寫。C市F縣地處我國(guó)西部，總?cè)丝?5萬(wàn)，是國(guó)家級(jí)貧困縣，對(duì)我國(guó)西部貧困地區(qū)具有一定的代表性。本次調(diào)查共發(fā)放問卷700份，回收有效問卷671份，有效率為95.86%。其中，女教師316人，所占比例為58.5%，男教師224人，所占比例為41.5%。在學(xué)段分布上，初中教師最多（41.0%），其次是小學(xué)教師（35.6%），高中教師最少（23.4%）。在學(xué)校類型上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師最多（46.5%），其次為縣城教師（38.8%），人數(shù)最少的是農(nóng)村教師（14.6%）。在學(xué)歷分布上，絕大多數(shù)教師學(xué)歷都為大學(xué)本科（68.0%）。在職稱分布上，初級(jí)教師最多（37.3%）。教師教齡大多在0—5年（24.4%），其次為6—10年（17.9%），第三為教齡在16—20年（17.6%）。（參見表1）

（三）統(tǒng)計(jì)分析

使用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、單因素方差分析和多變量方差分析，考察我國(guó)西部貧困地區(qū)中小學(xué)教師的自我職業(yè)生涯管理狀況在教齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)校位置等關(guān)鍵因素上的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

三、結(jié)果與分析

（一）我國(guó)西部貧困地區(qū)教師自我職業(yè)生涯管理總體情況

我國(guó)西部貧困地區(qū)教師的自我職業(yè)生涯管理總得分的平均分為4.38，與滿分6分相比，存在一定差距。具體來(lái)看，了解組織、目標(biāo)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展3個(gè)維度得分較低，分別為3.43、4.08和4.35；在教育教學(xué)和人際溝通維度得分相對(duì)較高，分別為4.68和5.01。說(shuō)明教師在根據(jù)學(xué)生發(fā)展培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)、不斷探索新的教學(xué)方法、對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行思考和研究、閱讀和工作相關(guān)的書籍等與自己專業(yè)知識(shí)相關(guān)的方面自我管理較好，也能夠經(jīng)常與同事溝通、交流，妥善處理與同事、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生之間的關(guān)系。存在的主要問題是自我職業(yè)管理聚焦于教學(xué)工作本身和人際溝通管理，而對(duì)更加宏觀、上位的了解組織、目標(biāo)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展管理等方面缺乏應(yīng)有的重視。

（二）不同學(xué)段教師的自我職業(yè)生涯管理

不同學(xué)段教師在自我職業(yè)生涯管理各維度上得分均存在顯著差異（詳見表2）。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)：初中教師在目標(biāo)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展、人際溝通和了解組織上的得分顯著低于小學(xué)和高中教師；在教育教學(xué)上的得分顯著低于小學(xué)教師；高中教師在了解組織上的得分也顯著低于小學(xué)教師。綜合分析結(jié)果表明，小學(xué)教師在自我職業(yè)生涯管理上的得分情況較理想，需要重點(diǎn)關(guān)注初中和高中教師的職業(yè)生涯管理方法和技能培訓(xùn)。

表1 被試取樣情況（n=671）

（三）不同類型學(xué)校教師的自我職業(yè)生涯管理

從平均分可以看出，農(nóng)村教師在自我職業(yè)生涯管理的5個(gè)維度上得分均高于縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師。經(jīng)過(guò)方差分析和多重比較發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師在“了解組織”維度的得分顯著高于縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師。綜合分析結(jié)果表明，農(nóng)村教師的自我職業(yè)生涯管理狀況好于縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師。

（四）不同教齡教師的自我職業(yè)生涯管理

從整體趨勢(shì)來(lái)看，教齡在11—15年、26—30年和大于31年的教師，其自我職業(yè)生涯管理得分相對(duì)較高（參見圖1）。方差分析發(fā)現(xiàn)，不同教齡教師在人際溝通維度得分存在顯著差異（F人際溝通（6,648）=2.504，p=0.021）。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，在人際溝通維度，工作5年以下的教師得分顯著低于工作11—15年、26—30年和31年以上的教師。這說(shuō)明隨著工作年限的增長(zhǎng)，教師的人際溝通技能有顯著的提高，但是其他4個(gè)維度差異不大。

四、結(jié)論與建議

（一）我國(guó)西部貧困地區(qū)中小學(xué)教師自我職業(yè)生涯管理能力現(xiàn)狀

總體看來(lái)，我國(guó)西部貧困地區(qū)中小學(xué)教師的自我職業(yè)生涯管理得分不夠理想，與滿分相比，存在一定差距。在教育教學(xué)和人際溝通方面的規(guī)劃做得相對(duì)較好，但是對(duì)組織缺乏了解、目標(biāo)規(guī)劃不夠，大多數(shù)中小學(xué)教師不能主動(dòng)對(duì)學(xué)校、崗位晉升途徑等進(jìn)行了解，對(duì)自身職業(yè)生涯路徑缺乏主動(dòng)認(rèn)知和規(guī)劃意識(shí)。

具體看來(lái)，初中教師的職業(yè)生涯管理情況最不理想，在目標(biāo)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展、人際溝通和了解組織上的得分顯著低于小學(xué)和高中教師，在教育教學(xué)維度上的得分顯著低于小學(xué)教師；農(nóng)村教師在了解組織維度上的得分顯著高于縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，說(shuō)明農(nóng)村教師更了解學(xué)校的發(fā)展、人事或評(píng)定考核體制；工作5年以下的新入職教師在人際溝通維度得分顯著低于工作11—15年和26年以上的教師。

（二）提高我國(guó)西部貧困地區(qū)中小學(xué)教師自我職業(yè)生涯管理能力的建議

要提高我國(guó)西部貧困地區(qū)中小學(xué)教師的自我職業(yè)生涯管理能力，需要教師個(gè)體、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)層面的共同努力。

1.教師制訂合理的發(fā)展目標(biāo)，明確職業(yè)發(fā)展路徑

本研究提示，當(dāng)前我國(guó)西部貧困地區(qū)教師缺乏清晰的職業(yè)生涯管理意識(shí)，側(cè)重教育教學(xué)和人際關(guān)系等微觀層面，而對(duì)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和崗位晉升途徑的了解不夠充分。建議教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯管理的重要性，把職業(yè)生涯管理作為提升專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要手段。

一是制訂合理的發(fā)展目標(biāo)。教師應(yīng)該從戰(zhàn)略性高度，了解學(xué)校發(fā)展動(dòng)態(tài)，緊跟學(xué)校發(fā)展方向，在詳細(xì)分析自身背景、能力、興趣以及職業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，制訂合理的發(fā)展目標(biāo)，不僅追求個(gè)人職業(yè)成功、人生幸福，還應(yīng)該追求個(gè)人、組織與社會(huì)的共同進(jìn)步，達(dá)到教師的職業(yè)生涯目標(biāo)和學(xué)校的總體發(fā)展規(guī)劃一致，力求雙贏。

表2 不同學(xué)段的教師自我職業(yè)生涯管理（M±SD）

圖1 不同教齡教師的自我職業(yè)生涯管理

二是明確職業(yè)發(fā)展路徑。教師應(yīng)該主動(dòng)了解與工作相關(guān)的信息、組織發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃及愿景，充分了解學(xué)校辦學(xué)方針、發(fā)展目標(biāo)以及考核評(píng)價(jià)方式等關(guān)鍵信息，把握職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)；充分利用學(xué)校提供的各種職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和條件，規(guī)劃好職業(yè)發(fā)展各階段的目標(biāo)；明確實(shí)現(xiàn)各職業(yè)發(fā)展階段的任務(wù)和目標(biāo)的途徑、方式和方法，制訂自己想要在組織中實(shí)現(xiàn)某個(gè)發(fā)展目標(biāo)的具體行動(dòng)策略，如積極參加各種與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，發(fā)表專業(yè)文章，以及參與課題研究等。

2.學(xué)校健全組織保障機(jī)制，提供職業(yè)發(fā)展平臺(tái)

應(yīng)該提高對(duì)教師自我職業(yè)生涯管理工作重要性的認(rèn)識(shí)，將教師自我職業(yè)生涯管理納入組織管理的范疇之中，健全組織保障機(jī)制，為教師提供職業(yè)發(fā)展平臺(tái)。

一是成立專門的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。對(duì)教師職業(yè)發(fā)展問題進(jìn)行專項(xiàng)管理，完善對(duì)教師的專門職業(yè)指導(dǎo)和規(guī)劃，加強(qiáng)相關(guān)宣傳，提高教師了解績(jī)效考核體系、人事管理政策、職稱評(píng)定和晉升條件等管理制度的意識(shí)；幫助教師確立職業(yè)生涯發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)以及每個(gè)職業(yè)生涯階段的具體目標(biāo)，制訂各階段發(fā)展的具體實(shí)施步驟，使教師明確自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

二是建立教師之間的學(xué)習(xí)交流制度。通過(guò)積極開展教師培訓(xùn)、舉辦教學(xué)研討會(huì)，開展微格教學(xué)、課堂觀察等項(xiàng)目創(chuàng)造自由的學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)教師之間的交流；通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息發(fā)布、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、專家在線咨詢、同行實(shí)時(shí)交流等功能；組建專家?guī)?，聘?qǐng)教學(xué)改革方面的專家，對(duì)教師問題進(jìn)行個(gè)性化診斷，幫助教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

三是完善傳幫帶制度。充分考慮教師的年齡、知識(shí)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，組建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)不同類型教師共同成長(zhǎng)。遴選出業(yè)務(wù)精湛、師德高尚的中老年教師，與青年教師結(jié)對(duì)，及時(shí)答疑、解決青年教師在教學(xué)、科研、職業(yè)生涯發(fā)展等方面的問題，使青年教師快速熟悉教學(xué)工作、掌握工作技巧；對(duì)青年教師的專業(yè)指導(dǎo)也能促進(jìn)中老年教師不斷反思自我，提高教育教學(xué)水平和職業(yè)生涯管理能力。

3.加強(qiáng)職前教育和入職培訓(xùn)、繼續(xù)教育工作

由于中小學(xué)教師自我職業(yè)生涯管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的系統(tǒng)工程，包括診斷與分析自我發(fā)展?fàn)顩r、準(zhǔn)確定位職業(yè)目標(biāo)、擬定和實(shí)施職業(yè)發(fā)展策略、主動(dòng)調(diào)整職業(yè)規(guī)劃等步驟，要引導(dǎo)西部貧困地區(qū)中小學(xué)教師進(jìn)行客觀、正確的職業(yè)判斷，加強(qiáng)職前教育和入職培訓(xùn)、繼續(xù)教育工作，建立終身學(xué)習(xí)體系。

一要加強(qiáng)職前教育。幫助教師在做出職業(yè)選擇前，對(duì)自身狀況進(jìn)行客觀、科學(xué)、全面的分析，明確自己的能力、特長(zhǎng)、職業(yè)興趣、性格特征和優(yōu)缺點(diǎn)等；同時(shí)做好職業(yè)認(rèn)知，認(rèn)真了解中小學(xué)教師的崗位職責(zé)、能力要求、職業(yè)規(guī)范、師德要求、晉升途徑等，選擇適合自己的崗位。

二要做好入職培訓(xùn)工作。要加強(qiáng)對(duì)青年教師尤其是對(duì)工作5年以下的新入職教師的培訓(xùn)，為新入職教師提供個(gè)人咨詢和課程服務(wù)等，幫助這些教師在入職后結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)合理規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程，順利渡過(guò)職業(yè)適應(yīng)期。

三要做好繼續(xù)教育工作。引導(dǎo)教師在終身教育、終身學(xué)習(xí)視角下進(jìn)行教師職業(yè)生涯管理，合理確定短、中、長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；制訂操作性強(qiáng)同時(shí)又有一定靈活性的職業(yè)發(fā)展策略；考慮到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中會(huì)有難以預(yù)測(cè)因素的影響，根據(jù)自身情況、組織環(huán)境以及社會(huì)發(fā)展變化，適時(shí)、靈活地調(diào)整職業(yè)生涯路線。

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