賀海軍

近年來，農(nóng)村學(xué)校由于大部分農(nóng)民工進城務(wù)工，出現(xiàn)了生源流失，留守兒童多，教育不均衡等一系列連鎖反應(yīng)。而九年一貫制學(xué)校恰恰彌補了這些缺憾，把原來農(nóng)村的分散辦學(xué)集中在某個地區(qū)，整合教育資源后又進行重新分配，使義務(wù)教育發(fā)展達到均衡化。

然而在農(nóng)村九年一貫制學(xué)校管理中，困難也顯而易見。很多學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施落后，場地有限，小學(xué)生和初中生年齡跨度大，同一學(xué)段學(xué)生之間差異也大，貧困生、留守生、學(xué)困生偏多，教師和教師之間也存在諸多差異。這些都是農(nóng)村九年一貫制學(xué)校亟待解決的問題。

以下是筆者在澄城縣堯頭鎮(zhèn)學(xué)校的一些管理經(jīng)驗，愿與大家分享。

“三低兩重一嚴”的教學(xué)策略

堯頭鎮(zhèn)學(xué)校是新組成的農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，位于澄城、蒲城、白水三縣交界的堯頭鎮(zhèn)。學(xué)生來源廣泛，包括12個自然村，63個村民小組，還有澄合礦務(wù)局、權(quán)家河煤礦、堯頭煤礦和眾多私營煤礦。面對這個現(xiàn)實，如何讓學(xué)生通過九年學(xué)校教育跟上時代步伐，成為嚴峻課題。實踐中，筆者根據(jù)學(xué)生情況，在教學(xué)指導(dǎo)思想上實行“低起點、低坡度、低難度，重基礎(chǔ)、重實效、嚴要求”的“三低兩重一嚴”教學(xué)工作策略。

“三低”是指教學(xué)中老師根據(jù)不同階段、不同情況學(xué)生，采用循序漸進方式，由低到高，由簡到繁，在遞進中讓學(xué)生獲得本質(zhì)的結(jié)構(gòu)性知識?！爸鼗A(chǔ)、重實效”是要求教師，課堂教學(xué)不刻意追求教學(xué)手段的新奇，而是從學(xué)生基礎(chǔ)人手力求教學(xué)實效性。“嚴要求”是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上嚴格要求。經(jīng)過一年的實踐，通過開學(xué)摸底檢測，期中、期末學(xué)生成績數(shù)據(jù)對比分析發(fā)現(xiàn)，此策略使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都得到了相應(yīng)的提高。

“三激勵一約束”的管理制度

建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定、素質(zhì)過硬的教師隊伍，是推動義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本大計。由于九年一貫制學(xué)校是由先前不同規(guī)模的農(nóng)村學(xué)校合并而成，導(dǎo)致教師資格類型差別大，教學(xué)方法、教學(xué)習(xí)慣差別大這一現(xiàn)實問題，部分教師教育思想、教學(xué)觀念落后，不適應(yīng)教育改革發(fā)展要求。有的教師得過且過，消極對待教育工作；少數(shù)教師政策法規(guī)意識不強，師德水平不高，工作缺乏活力。

在教學(xué)管理工作中，筆者結(jié)合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，對教師實行了“三激勵一約束”的制度管理。具體來說就是精神激勵，重思想教育；增強工作信心，激發(fā)工作熱情；目標激勵，學(xué)校根據(jù)實情，不斷制訂適合學(xué)校發(fā)展的長期目標和短期目標，使大家干得有方向；榮譽激勵，保證大家干有所得。一約束指制度約束，要求教師遵守學(xué)校各項制度。

為提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)校3次邀請縣級專家、名師，歷時4個月，組織全員參與說課、講課、評課活動。同時，多次派人參加由縣局組織的各級各類培訓(xùn)，調(diào)動廣大教師鉆研教學(xué)、探究課堂教法的積極性，規(guī)范教師教學(xué)習(xí)慣，改善教師教學(xué)方法，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

搞好教學(xué)工作的同時，注重教師生活情況。農(nóng)村學(xué)校地處偏遠，基礎(chǔ)條件差。教師生活沒有困難，才能安心工作。所以學(xué)校以人為本，改善教師工作、生活環(huán)境，免費安裝網(wǎng)線、維修職工洗澡間、衛(wèi)生間，盡最大努力讓教師感受到組織的溫暖。

“重差異化分階段”的管理模式

針對學(xué)生年齡、成長發(fā)育、接受知識等跨度大的情況，學(xué)校提出“學(xué)生管理差異化，德育管理分階段”的管理模式。

1.學(xué)生管理差異化。要求不搞“一刀切”，實行差異化管理。針對一二三年級學(xué)生的特點，學(xué)校為每位學(xué)生免費制作接送卡，由家長親自接送，高年級統(tǒng)一排隊放學(xué)，值周領(lǐng)導(dǎo)、值周老師護送學(xué)生出校門，牢牢把住校園安全關(guān)。

針對學(xué)生身體特點，分年級、分場地差別化上操，學(xué)生課間分場地活動，互不影響；在營養(yǎng)早餐實施過程中，低年級學(xué)生由老師為其夾饃、盛飯，高年級學(xué)生自己動手，老師照看的方式。

2.德育管理分階段。幾年一貫制學(xué)校能為學(xué)生提供較長時間穩(wěn)定的外部環(huán)境，更有條件做好學(xué)段德育銜接，學(xué)校根據(jù)“三段一體”的特點，編制了從小學(xué)至中學(xué)的德育目標，以此為學(xué)生良好思想品德和行為習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

第一學(xué)段：小學(xué)低段（1～3年級），德育目標是從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和文明行為。

第二學(xué)段：小學(xué)高段（4～6年級），以榜樣示范法及范例分析法為主。重點進行科學(xué)思想、法紀思想及道德觀念的教育。

第三學(xué)段：少年時期（7～9年級）進行法紀觀念、行為規(guī)范及社會義務(wù)教育，使學(xué)生自尊自愛、自覺學(xué)習(xí)及履行社會義務(wù)，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，猶如教育之林中的小樹，在探索中成長。這片林子里一定有更多智者，探索總結(jié)出更好的治理模式，使此類學(xué)校的優(yōu)勢得到最大發(fā)揮，服務(wù)于國家和社會。