蔣健妹 秦益鋒

【摘要】英語教學不僅要讓學生掌握基本的英語知識，發(fā)展基本的英語技能，更要注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，促進他們思維能力的發(fā)展。本文根據(jù)小學生智能發(fā)展規(guī)律和特點，結(jié)合教學案例，從思維品質(zhì)的靈活性、敏捷性、邏輯性、批判性、獨創(chuàng)性和深刻性六個方面分析了一些培養(yǎng)小學生英語思維品質(zhì)的策略。

【關鍵詞】思維品質(zhì) 深刻性 靈活性 獨創(chuàng)性 批判性 敏捷性 邏輯性

思維品質(zhì)，實質(zhì)是人的思維的個性特征，它反映了人們在思維過程中所表現(xiàn)出來的各自不同的特點，如靈活性、敏捷性、邏輯性、批判性、獨創(chuàng)性和深刻性等，這是一個人智力的核心品質(zhì)。

英語學科的素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個維度?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》提出，就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。換言之，英語教學不僅要讓學生掌握語言知識，發(fā)展語言技能，更要注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，進一步促進他們思維能力的發(fā)展。因此，在英語教學中，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，既有利于學生思維能力的發(fā)展，又有利于學生英語素養(yǎng)的養(yǎng)成。然而，小學生正處在思維品質(zhì)養(yǎng)成的啟蒙階段，有著自己的智能發(fā)展規(guī)律和特點，如何在小學英語教學中培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)，就顯得尤為重要。下面，筆者結(jié)合自身的教學實踐，就如何有效培養(yǎng)小學生的英語思維品質(zhì)談幾點體會。

一、以“多”引思，錘煉學生思維的靈活性

思維的靈活性是指學生思考問題或談論話題的角度、方法和過程的靈活程度。在小學英語教學中，教師能就某一主題，引導學生從多角度、多方向來發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題，讓學生擺脫思維定勢，不拘泥于單一的思維模式，使學生的思維靈活起來。

例如，在教學譯林版小學《英語》四下Unit 5 Seasons中的spring，summer，autumn，winter這四個新詞時，我設計了一個Brain storm任務，讓學生以小組合作討論的形式，從顏色、氣候、服裝、活動、水果標志物、節(jié)日等多角度來描述不同的季節(jié)，并選出學生代表圍繞某一季節(jié)上臺演講，最后全體師生評選出“季節(jié)之星”。這個活動調(diào)動了學生的積極性，學生在頭腦風暴中努力聯(lián)系自己所掌握的知識，多角度、多層次地思考有關季節(jié)的不同特征，從而來豐富他們的話題表達。長此以往，學生思維的靈活性得到錘煉，思維的靈活程度逐漸提高，進而為思維的敏捷性、獨創(chuàng)性和批判性等品質(zhì)的培養(yǎng)提供良好的保證。

二、以“撥”啟思，訓練學生思維的敏捷性

思維的敏捷性是建立在思維的靈活性基礎之上的，是指學生思考問題的速度。學生有了思維的敏捷性，在處理問題和解決問題的過程中，就能夠適應變化的情況來積極地思維，周密地考慮，正確地判斷，迅速地得出結(jié)論。在小學英語課堂教學中，教師如能根據(jù)教學內(nèi)容和教學需求進行巧妙地點撥，以“撥”啟思，為學生指點迷津，給學生創(chuàng)設思維遐想的空間，從而來努力探求問題的答案，這樣就會使學生的思維活躍起來，進而會收到意想不到的教學效果。

例如，在教學譯林版小學《英語》六上 Unit 2 What a day！的Fun time 板塊時，由于教材內(nèi)容的限制，此板塊只提供了固定的4個天氣、活動、場所，所以要求學生說出的完整句子非常有限，對于六年級學生來說，語言的輸出量嚴重不足。為此，筆者對教材中板塊的設計進行了調(diào)整，變固定的詞句操練為開放的主題描述。于是，我只給學生提供了3個主題關鍵詞：weather，activity，place，鼓勵學生大膽發(fā)揮想象，融會貫通地運用所學的相關詞語來創(chuàng)編句子，上臺展示。學生各抒己見，相互補充，相互評價，最終評選出“最搞笑句子”“最離奇句子”“最精彩句子”等，此時的課堂充滿了思維的張力。

這是一個富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的語言思維活動，學生在積極參與活動的過程中，通過思維、討論、展示和評價，在有限的時間里最大限度地發(fā)揮想象，久而久之，不僅鞏固和運用了學生已有的語言知識，而且學生思考問題的速度自然得到了提高，同時還培養(yǎng)了他們思維的敏捷性。

三、以“圖”導思，鍛煉學生思維的邏輯性

思維的邏輯性是指學生思考問題時，能遵循自身認知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教學的需要準確而有條理地表達自己的思維過程。為此，教師可以借助課本插圖，利用思維導圖及其他配圖資源，為學生搭建語言輸出的腳手架，使學生能夠準確合理地進行英語思維，鼓勵學生嘗試完整系統(tǒng)地表達，從而訓練學生有層次地進行語言表達，進而提高他們流暢表達的能力。

例如，譯林版小學《英語》五上Unit 8 At Christmas的Story time板塊中，由于人物的圣誕活動較豐富，新授后的復述任務對于學生來說有一定的難度。此時教師應該引導學生根據(jù)課文插圖，抓住時間副詞first，next，then，finally和事情發(fā)展順序進行梳理和描述。這樣設計既能增強學生用英語表達的信心，又能幫助他們梳理復雜的語言信息，提高其語言表達的邏輯性。

因此，形象直觀的“圖”可以幫助學生有層次、有條理地進行思考，讓學生比較完整系統(tǒng)地描述他們的思維發(fā)展過程，從而鍛煉學生語言思維的邏輯性和語言表達的連貫性。

四、以“放”激思，提升學生思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性即思維活動的創(chuàng)造性，是指學生在實踐體驗活動中，除了能夠發(fā)現(xiàn)問題、思考問題外，更重要地能擺脫思維定勢，敢于超越常規(guī)，重新架構(gòu)原有知識，產(chǎn)生新的獨特的想法和做法，從而創(chuàng)造性地解決問題。因此，在小學英語教學過程中，教師可以在學生學習遇到困難時，以開放的心態(tài)適時放手，鼓勵學生大膽設想，自主合作探究，讓他們另辟蹊徑，提出獨特的見解。

例如，單詞的記憶是學生學習英語的難點，而死記硬背又效果甚微。于是，筆者通常建議學生可以根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗，創(chuàng)造性地記憶單詞，摸索出自己獨特的辦法，并在班上曬一曬自己的妙招。比如，有的學生根據(jù)phonics發(fā)音規(guī)則拼讀記憶，有的學生利用新舊單詞對比記憶，有的學生通過多讀課外英文故事書和多唱英文歌曲記憶等等。

正是由于教師恰到好處的放手，激活了學生的思維，課堂成為了學生發(fā)表見解、展示自我的舞臺，學生在這樣的交流和展示中興趣盎然，思維碰撞出了強烈的火花，他們思維的獨創(chuàng)性也會悄然提升。

五、以“探”促思，發(fā)展學生思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度。小學生以形象思維為主，正向著抽象邏輯思維過渡，他們不僅不善于將新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)之中，而且看待問題往往關注問題的表象，思維僅僅停留在問題的表面，因而，他們的思維缺乏一定的深度。

在小學英語教學中，教師可以不失時機地引導學生開展一些自主探究性學習活動。比如，對新舊知識進行恰當?shù)念惐?，抓住知識系統(tǒng)中同類要素的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的遷移，從而獲得扎實、牢固的語言新知和技能，這樣可以潛移默化地使學生的思維向縱深發(fā)展。

在教學譯林版小學《英語》高年級單元中的Grammar time板塊時，教師可以在讓學生多次感知、理解、實踐、體驗和運用新句型的基礎上，放手讓學生通過自主朗讀、觀察、分析、比較、聯(lián)想、遷移、歸納等探究活動，自己動腦，靜心思考，總結(jié)語法知識的一般規(guī)律，然后，教師在學生分享探究成果的過程中，進一步引導學生不斷修改和完善語法知識的體系和框架。這樣的活動以“探”促思，既有利于學生牢固掌握語法知識，又有利于引導學生思維走向深度和廣度。

因此，在小學英語教學中嘗試探究式教學，能激發(fā)學生的求知欲望，激活學生的探究思維，不僅能提高課堂教學效率，而且能拓展學生思維的深度與廣度，發(fā)展學生思維的深刻性。

六、以“改”勵思，培養(yǎng)學生思維的批判性

思維的批判性是指學生能獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題的能力。在小學英語教學中，培養(yǎng)學生思維的批判性也顯得非常有價值，教師可以讓學生自主“改”題，讓學生在批改中辨析思考，努力做到“去偽存真”，獨立思考和分析問題。

例如，教師可讓一些學生板演某些典型的習題，然后讓其他學生來批改?？纯赐樽龅檬欠裾_？錯在哪里？怎樣改正？學生互相改題，不僅有利于他們對知識點的牢固掌握，更重要的是在批改過程中學生所表現(xiàn)出的敢于說“No”的勇氣和底氣。同樣，我們還要鼓勵學生用批判的眼光審視教師、教材、課堂等，敢于指出教師在板書、表達、講解習題時有意或無意出現(xiàn)的錯誤；推敲課本知識是否也存在不妥等。久而久之，學生的批判思維習慣就會慢慢地養(yǎng)成。

培養(yǎng)學生的英語思維品質(zhì)是學好英語的前提。它包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等。培養(yǎng)小學生良好的英語思維品質(zhì)遠遠不止上述筆者談及的這些做法，也不能一蹴而就。我們只有根據(jù)小學生的生理和心理特點，遵循語言教學的規(guī)律，盡可能為他們創(chuàng)造語言實踐活動機會，發(fā)展綜合語言運用能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，為他們英語學科素養(yǎng)的形成打下良好的基礎。

（作者單位：江蘇省宜興市新芳小學）