演克武 陳曉雪 楊海華

摘 要：中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展邁入新常態(tài)，地方本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型已是大勢所趨，其關(guān)鍵核心是提升大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。本文首先闡述了應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實踐教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)涵。其次對當(dāng)前管理類專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)況進(jìn)行了分析，確定了應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建原則。最后從實踐教學(xué)體系、實踐教學(xué)評價方式、實踐教學(xué)師資建設(shè)和校企合作等方面對應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實踐教學(xué)管理模式提出了相關(guān)具體的建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；管理類專業(yè)；實踐教學(xué)模式；教學(xué)體系；評價方式；師資建設(shè)；校企合作

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編碼：2095-7394（2016）06-0113-04

在適應(yīng)新常態(tài)與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大背景下，地方本科院校向應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型升級刻不容緩。應(yīng)用型本科是適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的需要，是高等教育的革命性改革，是我國加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系提出的戰(zhàn)略任務(wù)。為滿足百姓對于高等教育多元化的需求和推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極作用。2014年3月，中國教育部改革方向已經(jīng)明確：全國普通本科高等院校1 200所學(xué)校中，將有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高?？倲?shù)的50%。辦學(xué)定位的轉(zhuǎn)型隨之而來的便是人才培養(yǎng)模式與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，管理類專業(yè)的教學(xué)模式改革一直是應(yīng)用型本科院校改革的重點和難點問題。本研究通過分析應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實踐教學(xué)的理論內(nèi)涵，分析管理類專業(yè)教學(xué)模式存在的實際問題，認(rèn)真探索應(yīng)用型本科管理類專業(yè)的實踐教學(xué)模式。

1 應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實踐教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)涵解析

1.1 應(yīng)用型本科

應(yīng)用型本科教育是應(yīng)用型與本科教育的復(fù)合概念，隸屬于高等教育和高等職業(yè)教育兩個范疇，承辦應(yīng)用型本科教育的學(xué)校就是應(yīng)用型本科院校，簡稱應(yīng)用型本科。應(yīng)用型本科是對新型的本科教育和新層次的高職教育相結(jié)合的教育模式的探索，主要培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型本科專業(yè)人才。[1]應(yīng)用型本科是伴隨著中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級應(yīng)運而生的一種本科教育類型，主要是為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和良好職業(yè)素養(yǎng)的高級工程技術(shù)人員和高級服務(wù)管理人員。伴隨著地方本科院校的轉(zhuǎn)型變革，應(yīng)用型本科在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)體系、教學(xué)模式、質(zhì)量評價、科學(xué)研究等方面都應(yīng)適應(yīng)專門領(lǐng)域發(fā)展的實際需求，具有應(yīng)用性與實踐性的特征。[2]

1.2 管理類專業(yè)

根據(jù)國家教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，管理學(xué)門類下設(shè)管理科學(xué)與工程類、工商管理類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類、公共管理類、圖書情報與檔案管理類、物流管理與工程類、工業(yè)工程類、電子商務(wù)類和旅游管理類等專業(yè)類9個，46種專業(yè)。從應(yīng)用型本科管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，主要是培養(yǎng)一線的高級服務(wù)與管理人員；從管理類專業(yè)的性質(zhì)來看，具有很強的應(yīng)用性和實踐性，這就要求突出實踐教學(xué)。

1.3 實踐教學(xué)模式

實踐教學(xué)是指學(xué)校根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)的要求，引導(dǎo)和組織學(xué)生參與各種實踐環(huán)節(jié)并使學(xué)生能從中掌握知識、習(xí)得技能和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的一類教學(xué)活動。實踐教學(xué)在應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)中有著重要的地位，是未來應(yīng)用本科教學(xué)模式改革的發(fā)展方向，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路。實踐教學(xué)既可以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握和鞏固大學(xué)生的知識和技能，又能增強大學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。在管理類專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要還是以理論傳授為主，使學(xué)生掌握管理類專業(yè)相關(guān)的基本知識、基本原理，學(xué)會用理論分析和解決管理實際問題的方法。許多本科學(xué)生對管理類相關(guān)專業(yè)知識與技能的掌握只停留在書本上，以致理論與實踐脫節(jié)，學(xué)非所用。然而，就管理類專業(yè)的性質(zhì)而言，具有很強的應(yīng)用性和實踐性。因此，開展管理類專業(yè)實踐教學(xué)改革，能夠加強管理類專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，縮短學(xué)與用、理論與實際的聯(lián)系，使大學(xué)生更深刻、更具體地掌握管理相關(guān)的知識與技能，從而全面地提升學(xué)生解決問題的能力，彌補大學(xué)生工作經(jīng)驗不足的缺陷，提高大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會適應(yīng)力。[3]

綜上所述，應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實踐教學(xué)模式是以培養(yǎng)管理類應(yīng)用型本科專業(yè)人才為目標(biāo)，以實踐應(yīng)用為導(dǎo)向，統(tǒng)籌管理類學(xué)科知識和專業(yè)實踐能力要素為一體的教學(xué)模式。主要涵蓋了教育理念、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段、教學(xué)評價、教學(xué)環(huán)境、教師和學(xué)生等要素，更加注重對管理類專業(yè)大學(xué)生綜合實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2 當(dāng)前管理類專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然許多本科院校從培養(yǎng)理念上已經(jīng)形成了要加強管理類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、迫切提升學(xué)生實踐能力的共識，但是受傳統(tǒng)教育觀念“學(xué)而優(yōu)則仕”的影響，在實際教學(xué)過程中，管理類的學(xué)生的實踐教學(xué)落實情況還是不容樂觀。當(dāng)前應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實踐教學(xué)中主要存在如下五個問題。

2.1 對管理類專業(yè)的實踐教學(xué)表面重視實際輕視

師生普遍認(rèn)為，應(yīng)用型本科管理類專業(yè)應(yīng)加強實踐教學(xué)，但大都還停留在理念階段，落實推進(jìn)實踐教學(xué)卻依然阻力與困難重重，并沒有像高職院校一樣真正全面鋪開落到實處。

2.2 嚴(yán)重缺乏實踐教學(xué)的師資

本科院校師資的基本條件就是博士，而管理類專業(yè)畢業(yè)的博士本身就是學(xué)校到學(xué)校，自己根本沒有任何在企業(yè)參與實際的經(jīng)營與管理的經(jīng)歷與實踐經(jīng)驗，又如何去開展實踐教學(xué)，即便是心有余，也力不足。

2.3 產(chǎn)學(xué)合作形同虛設(shè)

學(xué)校與企業(yè)合作的根本目的與目標(biāo)是合作育人，共同發(fā)展。然而企業(yè)更多關(guān)心的是學(xué)校的畢業(yè)生，對于合作育人及參與對學(xué)生的實踐教學(xué)，那基本是無心顧及。即便是學(xué)生到企業(yè)見習(xí)，也對實習(xí)學(xué)生不重視，視為編外人員，不安排實際工作，或者把接納的實習(xí)生當(dāng)成免費的勤雜工，并不開展管理類專業(yè)相關(guān)的實踐工作。[4]有的甚至應(yīng)付了事，直接蓋章實習(xí)，這樣的教學(xué)實習(xí)名不副實，也達(dá)不到預(yù)期效果，更談不上學(xué)生實踐能力的提升。

2.4 實踐教學(xué)評價不健全

長期以來，受教學(xué)傳統(tǒng)影響，大學(xué)教師基本都是一張試卷定成績，學(xué)生也早已習(xí)慣這樣的考評方式。對管理類專業(yè)學(xué)生的實踐實習(xí)，并沒有科學(xué)規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)與完善系統(tǒng)的評價體系，對學(xué)生日常參加實踐活動并沒有真正納入實踐考核，也不能對學(xué)生的創(chuàng)新成果和實踐能力做出公正合理的評價，不利于提升管理類專業(yè)學(xué)生參與實踐活的動積極性，不利于學(xué)生實踐能力的提升。

2.5 現(xiàn)有評價體系與應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型不配套

現(xiàn)有的各級評價體系中，還是沒有與應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型相配套。國家教育管理部門對應(yīng)用型本科高校的評價體制還是以科研為主，學(xué)校排名還是以科研論文數(shù)量及科研項目數(shù)量為主。《普通高校本科教學(xué)工作合格評估指標(biāo)體系》中，一級評價指標(biāo)“教師隊伍”一欄中的基本要求是：專任教師中具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位的比例≥50%；在編的主講教師中90%以上具有講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或具有碩士、博士學(xué)位，并通過崗前培訓(xùn)。本科學(xué)校在對自己的教師聘任制度中，基本是科研為重，教學(xué)為輔，實踐教學(xué)根本就不在評價指標(biāo)體系中。

3 應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建原則

應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實踐教學(xué)模式構(gòu)建原則應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用型本科管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與實踐教學(xué)的目標(biāo)為依據(jù)，充分借鑒國內(nèi)外應(yīng)用型本科院校的實踐教學(xué)經(jīng)驗，具體應(yīng)滿足三個原則。

3.1 以學(xué)生為主體的原則

傳統(tǒng)本科以教師為中心的教學(xué)模式已無法適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會與行業(yè)企業(yè)對創(chuàng)新實踐人才的需求。應(yīng)用型本科應(yīng)把學(xué)生作為實踐教學(xué)的主體，以學(xué)生為中心，針對學(xué)生自身與行業(yè)企業(yè)的需求，讓學(xué)生主動積極參與到實踐教學(xué)中去，從而不斷提高學(xué)生的專業(yè)知識和綜合實踐能力。

3.2 系統(tǒng)化原則

應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實踐教學(xué)模式是一個體系，實踐教學(xué)模式的任何一個環(huán)節(jié)都要堅持實踐導(dǎo)向，學(xué)生、教師、教育理念、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段、教學(xué)評價、教學(xué)環(huán)境等要素都要滿足系統(tǒng)性的原則，相互之間需要協(xié)調(diào)發(fā)展，并不斷進(jìn)行各要素結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化。

3.3 開放性原則

應(yīng)用型本科管理類專業(yè)的實踐教學(xué)核心是產(chǎn)教融合、校企合作。在培養(yǎng)過程中，遵守實踐教學(xué)規(guī)律，堅持實踐與理論“雙元”并重，工學(xué)結(jié)合，既要走出去，也要引進(jìn)來，讓學(xué)生進(jìn)企業(yè)實踐，把企業(yè)搬進(jìn)校園；同時，也要鼓勵大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)實踐，在創(chuàng)業(yè)過程中提升自己的實踐能力。

4 應(yīng)用型本科管理類專業(yè)教學(xué)實踐模式的思考與探索

現(xiàn)階段我國正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和管理模式已經(jīng)很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需要。管理類專業(yè)教育本質(zhì)就是培養(yǎng)高級的服務(wù)與管理人才，所以要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)體制，增強學(xué)生的實踐能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，就必須積極進(jìn)行實踐教學(xué)模式的改革與探索。

4.1 構(gòu)建系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)體系是教學(xué)模式的主體要素，也是實踐教學(xué)模式改革重要部分。應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)目標(biāo)定位上，要服務(wù)地方、對接產(chǎn)業(yè)，從傳統(tǒng)的本科學(xué)術(shù)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)楦咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)；在培養(yǎng)模式上，要從相對封閉的人才培養(yǎng)體系，轉(zhuǎn)為主動面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需求的開放的人才培養(yǎng)體系，更加注重學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。[5]基于對應(yīng)用型本科管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，首先應(yīng)構(gòu)建一個以學(xué)生為主體，包含學(xué)生、教師、教育理念、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段、教學(xué)評價、教學(xué)環(huán)境等要素的實踐教學(xué)體系。同時，從專業(yè)實踐教學(xué)角度出發(fā)，把產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)交替作為基本制度，將政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校深度參與作為路徑，通過搭建校內(nèi)外實踐平臺，并結(jié)合專業(yè)學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，嘗試構(gòu)建一個具有系統(tǒng)性、層次性、規(guī)范性、可操作的應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系。[6]

4.2 制定科學(xué)的考核評價方式

實踐教學(xué)改革，評價現(xiàn)行，評價是導(dǎo)向，指揮棒是。在應(yīng)用型本科實踐教學(xué)中，應(yīng)摒棄一張試卷定成績的傳統(tǒng)評價模式，制定科學(xué)合理的考核評價方式。首先要制訂并推行有關(guān)實踐教學(xué)的規(guī)章制度，使實踐教學(xué)常態(tài)化與規(guī)范化。其次要加強實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。第三是建立以激勵為導(dǎo)向的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)師生參加實踐教學(xué)的積極性?？茖W(xué)合理的評價體系既能強化實踐教學(xué)，又能提高實踐教學(xué)質(zhì)量，從而確保應(yīng)用型本科實踐教育的教學(xué)質(zhì)量，為應(yīng)用型本科的發(fā)展提供強而有力的保障。[7]

4.3 加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)

管理類專業(yè)實踐教學(xué)的核心是師資，沒有合格的師資，一切都是空談。管理類專業(yè)教師不缺專業(yè)理論知識，因此要加強專業(yè)實踐教學(xué)教師的引進(jìn)、培養(yǎng)和培訓(xùn)。首先，在招聘引進(jìn)管理類專業(yè)教師時，應(yīng)提高對其管理實踐經(jīng)驗和能力方面的要求，盡量引進(jìn)既具有博士學(xué)位又有相關(guān)工作實踐經(jīng)驗的教師。其次，應(yīng)加強在職教師實踐能力的培訓(xùn)，為教師提供各種進(jìn)修學(xué)習(xí)的機會，讓教師不斷地更新職業(yè)知識與技能，并運用到專業(yè)實踐教學(xué)中去。第三，還應(yīng)為教師參加下企業(yè)實踐創(chuàng)造條件，參與合作企業(yè)的實際工作，為教師提高專業(yè)實踐能力提供實踐平臺。第四，還可以柔性引進(jìn)校外實踐水平較高的老師，或是聘請企業(yè)實踐能力較強的管理人員擔(dān)任學(xué)生專業(yè)實踐指導(dǎo)教師，彌補在職老師的不足，從而為管理類專業(yè)實踐教學(xué)提供人力支持。

4.4 加強校企合作與工學(xué)結(jié)合

國際上應(yīng)用型大學(xué)最成功的做法就是校企合作、產(chǎn)教融合、合作開展實踐教學(xué)。我們要充分發(fā)揮地方本科院校的優(yōu)勢以及高校的科研與服務(wù)功能，廣泛開展產(chǎn)學(xué)研合作。把學(xué)生的實踐教學(xué)與生產(chǎn)、科研實踐有機地結(jié)合起來，建立高校和產(chǎn)業(yè)界互利互惠的合作機制，解決學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的結(jié)構(gòu)性矛盾。[7]同時，校企應(yīng)該合作共建專業(yè)實習(xí)基地，堅持互惠互利、相互支持和優(yōu)勢互補的原則，不斷鞏固和發(fā)展一批批質(zhì)量較好的校外實踐教學(xué)基地，為大學(xué)生開展實踐教學(xué)提供保障，讓學(xué)生在真刀真槍的實踐中不斷提升自己的實踐能力。

4.5 現(xiàn)有評價體系與應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型不配套

推動應(yīng)用型本科教育，不只提出一個概念和劃出一個需要轉(zhuǎn)型高校的比例。也不只是本科學(xué)校是在培養(yǎng)計劃中加大實踐類教學(xué)的比例，不只是校企結(jié)合。更重要是要在國家教育管理部門要改革對高校的評價體制，不再是以科研對學(xué)校進(jìn)行排名、不再還是以科研數(shù)量配套資金投入。要改變針對應(yīng)用型本科的評估體系和財政投入機制。本科學(xué)校也應(yīng)該通過各種方式，調(diào)動高校教師實踐教學(xué)投入的熱情和積極性，在高校教師職稱評定、薪酬定級方面給予配套。否則，教育管理部門認(rèn)定的應(yīng)用型本科高校最后也只能是新瓶裝舊酒，難以做到騰籠換鳥、鳳凰涅槃。

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The exploration on practical teaching mode of Applied Undergraduate of Management Specialty

YAN Ke-wu1，CHEN Xiao-xue1，YANG Hai-hua2

（1.School of Humanities and Social Sciences，Jiangsu University of Technology，Changzhou 213001，China；2.School of education，Jiangsu University of Technology，Changzhou 213001，Chian）

Abstract： With the China's economic development going to the new normal，the application oriented transformation of local undergraduate colleges and universities is the trend of the times.the key core of application oriented is to enhance the ability of innovation practice of College students. This paper firstly expounds the related connotation of practical teaching mode of application oriented undergraduate management specialty. Secondly， it analyzes the current situation of practice teaching of management specialty and determines the construction principles of practical teaching mode of application oriented undergraduate management specialty. Finally， from the practical teaching system， practice teaching evaluation method， practice teaching staff construction and school enterprise cooperation ，the relevant suggestions are put forward.

Key words： applied undergraduate ；management specialty；practice teaching mode；teashing system；evaluation method；construction of teachers；school enterprise cooperation

責(zé)任編輯 曉 潭