向巴永青

萬(wàn)變不離其宗，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)怎樣的變化和改革，都要在原有教學(xué)體系上來(lái)完善和添加，創(chuàng)新，創(chuàng)的不是形式，創(chuàng)的是讓學(xué)生如何更好的來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的技巧。本文就從傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育出發(fā)來(lái)分析語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂發(fā)言不積極

上課學(xué)生興趣低下，這使課堂變得沒(méi)有任何生機(jī)，有的學(xué)生不喜歡主動(dòng)發(fā)言，得過(guò)且過(guò)，甚至很多學(xué)生害怕上課回答問(wèn)題，這是課堂中普遍存在的問(wèn)題。所以要正確的引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到課堂的意義，主動(dòng)舉手發(fā)言是一節(jié)課上的成功與否的關(guān)鍵。舉手發(fā)言不僅是鍛煉學(xué)生的思考能力和主動(dòng)能力，也是讓教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種好的途徑，在講課堂習(xí)題的過(guò)程中有個(gè)知識(shí)難易滲透的標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差距大

從初中的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的考試成績(jī)往往是參差不齊的，造成這種局面的原因是多方面的。比如教師的教學(xué)手法單一導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同等等。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師一定要加以重視，否則將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生偏科嚴(yán)重，久而久之對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭倦的情緒，甚至抵觸。初中生大多處于叛逆期，可塑性很強(qiáng)，教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，運(yùn)用正確的方法對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的重要性，從而認(rèn)真的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

學(xué)好語(yǔ)文，不僅能夠提升學(xué)生的自身素質(zhì)，更能夠拓展學(xué)生的各方面能力。成功的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，往往使教學(xué)呈現(xiàn)出事半功倍的效果。

二、創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)方法

1.讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言

培養(yǎng)學(xué)生舉手發(fā)言的習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生每節(jié)課都要有發(fā)言，然后積分，回答一次得一分。每天每周都有。每天發(fā)言好的學(xué)生，發(fā)言次數(shù)最多的，分出前三名，根據(jù)發(fā)言的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)臏p輕他們的作業(yè)。雖然有的學(xué)生積極舉手沒(méi)有答對(duì)，但是通過(guò)舉手也能在站起來(lái)的那一會(huì)努力的想答案，這就是一個(gè)進(jìn)步。所以，不要讓學(xué)生害怕舉手，要讓他們知道，舉手是一件值得夸獎(jiǎng)的舉動(dòng)，這樣才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們主動(dòng)舉手的興趣。

2.因材施教

每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的能力都不同，一個(gè)班級(jí)當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)定是良莠不齊的，所以，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。針對(duì)每個(gè)小組的具體情況，因材施教，共同進(jìn)步。每個(gè)小組中都必須有不同基礎(chǔ)的學(xué)生，這樣有利于相互幫助。教師在課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該有一定的層次，難易程度由低到高、循序漸進(jìn)，相對(duì)簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，較難的問(wèn)題則由基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)回答。這樣，整個(gè)課堂就會(huì)“活”起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又保證了課堂的質(zhì)量。

課堂教學(xué)風(fēng)格形成的階段 教師從開(kāi)始教學(xué)，到逐步成熟，最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是一個(gè)艱苦而長(zhǎng)期的探索過(guò)程，這個(gè)過(guò)程一般經(jīng)過(guò)三個(gè)階段。

1.摹仿一學(xué)習(xí)一惜鑒階段。教師開(kāi)始教學(xué)時(shí)，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始總是摹仿別人的教學(xué)方式方法，套用優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)。摹仿既是人的一種本能行為，又是人們學(xué)習(xí)的重要途徑。這個(gè)階段的特點(diǎn)是對(duì)別人 的教學(xué)方法、方式，教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)風(fēng)度，甚至舉例、手勢(shì)、語(yǔ)調(diào)都進(jìn)行摹仿。但是，摹仿要注意消化吸收，要善于琢磨，有心的教師在摹仿中進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。教育家葉圣陶曾說(shuō)：“無(wú)論別人經(jīng)驗(yàn)多么好，總該領(lǐng)略它的精要，結(jié)合自己的具體情況，靈活運(yùn)用。要是生搬硬套，學(xué)習(xí)好經(jīng)驗(yàn)可能得到壞結(jié)果。

2.獨(dú)立――創(chuàng)造――反思――再創(chuàng)造階段。在這個(gè)階段，教師基本上擺脫了摹仿的束縛，能夠獨(dú)立地完成教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，諸如備課、上課、課外作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定等等。這個(gè)階段的特征是擺脫了完全摹仿別人，能獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)工作。但在獨(dú)立的教學(xué)過(guò)程中，要善于惜鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地教學(xué)。在教學(xué)進(jìn)行一個(gè)階段后，自己能夠善于反思自己的教學(xué)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，再結(jié)合自己的特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3.教學(xué)風(fēng)格形成階段。教學(xué)風(fēng)格的形成是指老師在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面都有自己獨(dú)特的創(chuàng) 造，教學(xué)具有濃厚的個(gè)性化色彩。其特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)等的結(jié)合日臻完善，成為一種藝術(shù)化的東西;教學(xué)行為已經(jīng)內(nèi)化，教學(xué)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為隨意性。這時(shí)的教學(xué)就達(dá)到了“從心所欲不逾矩”的境界，教學(xué)中做到“使其言皆若出于吾之日，使其意皆若出于吾之心”，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展有序和諧。

三、課堂教學(xué)風(fēng)格的形成

教師的課堂教學(xué)風(fēng)格是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索逐步形成的。一般說(shuō)來(lái)，影響教師課堂教學(xué)風(fēng)格形成的因素主要有：

1.知識(shí)因素。知識(shí)因素主要是指教師的文化基礎(chǔ)知識(shí)和從事專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。首先要求教師有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，既要學(xué)有所專(zhuān)，又要廣泛涉獵，不斷拓展自己的知識(shí)面，其次要有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因?yàn)?教師主要是從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的，只有專(zhuān)業(yè)知識(shí)達(dá)到精深，講起課來(lái)才能居高臨下，統(tǒng)籌帷幄，才能引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W科的深度進(jìn)軍。最后要擁有扎實(shí)的教育理論知識(shí)，這是教師形成教學(xué)風(fēng)格的工具性知識(shí)。

2.能力因素，能力因素是指直接影響活動(dòng)效率，保證活動(dòng)任務(wù)得以順利完成的心理特征，影響教師形成教學(xué)風(fēng)格的能力因素主要有：全面掌握和善于運(yùn)用教材的能力;組織管理能力;表達(dá)能力（包括語(yǔ)言表達(dá)能 力和非語(yǔ)言表達(dá)能力）;靈活應(yīng)變的教育機(jī)智;自我控制能力;了解研究學(xué)生的能力;對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的能力;教育科學(xué)研究能力和社會(huì)交往能力等等。

3.心理因素。影響教師形成教學(xué)風(fēng)格的心理因素，主要包括教師的“一般認(rèn)知特征、意向特征和個(gè)性特 征。其具體內(nèi)容主要有：教師敏銳細(xì)致的觀察力;準(zhǔn)確清晰的記憶力;多方位立體的思維能力;豐富的想象力;穩(wěn)定而較強(qiáng)的注意力;廣泛的興趣和愛(ài)好;愉快的心境和良好的性格。

語(yǔ)文課堂上掌握知識(shí)固然最重要的，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成正確積極地學(xué)習(xí)習(xí)慣更是重中之重。所以語(yǔ)文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新和改革，作為教師，必須主動(dòng)地探索鉆研更具有實(shí)效的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)樂(lè)在其中。