英語教學(xué)改革是農(nóng)村高中生存的希望

桂承國

【摘 要】創(chuàng)新作為一個民族進(jìn)步的靈魂，是新課程改實(shí)施以來極力要求的教學(xué)理念之一。新課改背景下如何做好高中英語學(xué)科的教學(xué)工作，按照新課改的教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式是每一個高中英語教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。本文分析了現(xiàn)行的農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)中存在的弊端，并從課堂教學(xué)方面來探討優(yōu)化農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)方法的問題，提出了實(shí)質(zhì)性的解決方法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革;農(nóng)村高中生存;培養(yǎng)學(xué)生能力;希望

為了適應(yīng)新形勢對人才的需求，在基礎(chǔ)教育階段全面進(jìn)行素質(zhì)教育，是當(dāng)前教育界正面臨的一場深刻的改革。隨著新一輪的課程改革在全國各地中小學(xué)普遍的進(jìn)行，英語課堂教學(xué)作為英語課程改革的主要陣地也發(fā)生著重大的變化。大部分農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)科基礎(chǔ)特差，喪失了英語學(xué)習(xí)興趣，心理產(chǎn)生了排斥英語的現(xiàn)象。為了挽救學(xué)生，必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去，讓教與學(xué)產(chǎn)生互動。

一、在教學(xué)過程中個人淺談下對于改革的措施

讓學(xué)生教學(xué)生。充分展示學(xué)生在課堂上認(rèn)識問題，分析問題，解決問題的能力，從而使得其他學(xué)生從他人的展示中得到啟迪，糾正自己的錯誤，培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)改革的步驟大致如下：

1.把全班同學(xué)分成若干小組，讓英語成績相對較好的學(xué)生擔(dān)任組長，引導(dǎo)全組同學(xué)接受學(xué)案任務(wù)，課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備。

2.在課堂上，由組長推選該組同學(xué)上黑板展示學(xué)習(xí)情況。接著，由老師或其他同學(xué)糾正錯誤或補(bǔ)充存在的不足。

3.在課堂展示后，各小組集體討論當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，探索新的解決方法。

4.待下課前幾分鐘，由老師對學(xué)生展示進(jìn)行逐一評價，并全面總結(jié)教學(xué)情況。

以上教學(xué)改革的方法，不僅讓學(xué)生培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)的信心，而且還發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;不但讓學(xué)生形成了相互協(xié)作的意識，而且還能讓學(xué)生相互取長補(bǔ)短，相互提高;不僅讓學(xué)生養(yǎng)成了主動參與學(xué)習(xí)活動的良好習(xí)慣，更重要的是提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、農(nóng)村高中生存在于改革

教育資源是教育發(fā)展的基礎(chǔ)條件，農(nóng)村中的教育資源相對于城市而言還有很大的差距，就自身發(fā)展而言，也是困難重重，古語道，兵馬未動，糧草先行，資源是發(fā)展的必要充分條件。我國是”窮國辦大教育”，教育缺的就是資金，尤其是在農(nóng)村，由于自身的經(jīng)濟(jì)條件的限制與扶助資金的分布不均等的問題，農(nóng)村教育的發(fā)展可謂是舉步維艱，雖然我們一直倡導(dǎo)，再窮不能窮教育，在窮不能窮孩子，但是在我國三農(nóng)問題沒有完全解決的前提下，在廣大的農(nóng)村地區(qū)中，教育資源的缺乏還是困擾著農(nóng)村中學(xué)的發(fā)展，很多的農(nóng)村中學(xué)都面臨著校舍，教師，教育用具的缺乏。甚至有的農(nóng)村中校的全部的建筑就只有教學(xué)樓，這樣的現(xiàn)象尤其在我國的中西部是屢見不鮮的了。其次，在教育設(shè)備方面，由于教育信息化時代的要求，對高中的教育設(shè)備有提出了新的要求，而這又使很多的農(nóng)村高中都面臨著”心有余而力不足”無奈局面，尤其是一些試驗(yàn)設(shè)備、電子設(shè)備，基本上的情況都具有”少、差、更新慢”的特點(diǎn)。再者就是專業(yè)教師的缺乏。在教育改革引進(jìn)競爭機(jī)制后，教師制度又從計(jì)劃時代的分配制改到了教師聘用制，這樣的競爭機(jī)制在事實(shí)上卻是進(jìn)一步的拉大了城鄉(xiāng)的教育差距，由于教師具有的流動性，使各方面實(shí)力本來就很弱的農(nóng)村中學(xué)很難留下教師，尤其是優(yōu)秀的教師;而同時，城市中學(xué)中，鮮有教師愿意聘往農(nóng)村中學(xué)，”農(nóng)村→城市”的教師單向流動，對于農(nóng)村教育的發(fā)展又是一記致命的打擊

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力在于自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)過程是一個教與學(xué)的過程，從而演化“成授之以漁”的目的。培養(yǎng)學(xué)生能力在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己主動地學(xué)習(xí)、有主見地學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教育理論中，教師是教育的主體，學(xué)生是教育的客體?，F(xiàn)實(shí)的教育活動中，也有許多教育工作者確實(shí)存在著只把自己看作主體、把學(xué)生看作客體的傾向，而許多學(xué)生也只是把自己當(dāng)作單純接受知識的消極被動的“要我學(xué)”的客體。因此，現(xiàn)實(shí)生活中的相當(dāng)多的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中完全依賴教師、學(xué)校和外部環(huán)境，把自己的大腦當(dāng)作接受知識的白板，甚至自身的學(xué)習(xí)興趣、情感也完全依靠教師和外部環(huán)境引發(fā)。這種學(xué)習(xí)者缺乏自覺主動學(xué)習(xí)的愿望和要求，把學(xué)習(xí)當(dāng)作完全迫于社會、家庭和他人的種種壓力不得已而為之的額外負(fù)擔(dān)。這種學(xué)習(xí)者習(xí)慣于被動接受灌輸而不善于主動探求和消化知識，習(xí)慣于讓書本知識、教師和外部環(huán)境牽著自己的鼻子走，而不是主動駕馭書本知識和外部環(huán)境。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念應(yīng)該為“自主學(xué)習(xí)”的新觀念所取代。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，學(xué)生處于消極被動的地位，無興趣可談。學(xué)生只有在濃厚的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)下，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，喚起求知欲。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容多渠道地變換思想，用科學(xué)的新穎的，適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法，多為學(xué)生提供新鮮感，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和手段，充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用，通過師生合作，把整個教學(xué)過程建立在師生雙邊活動的基礎(chǔ)上，把教與學(xué)的活動有機(jī)統(tǒng)一起來，在教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，激起他們的學(xué)習(xí)熱情，營造一種生動活潑的教學(xué)氣氛，師生在和諧愉快的氣氛中共同完成課堂教學(xué)任務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之在新課改革中，農(nóng)村高中英語教學(xué)需要漫長的摸索探究過程，讓我們與新課程一起成長，愿我們的農(nóng)村高中英語課堂早日真正完成這一改革使命――農(nóng)村高中英語教學(xué)優(yōu)化了，課堂教學(xué)效率提高了，學(xué)生聽說讀寫的技能全面發(fā)展了，學(xué)生真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)了。農(nóng)村高中生存的希望也就更容易實(shí)現(xiàn)了。