王蘋

摘 要：結(jié)合浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐，對高職院校“卓越技師”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討。論證了“四雙并舉”校企聯(lián)合高職卓越人才培養(yǎng)模式，“兩標(biāo)準(zhǔn)、四矩陣課程結(jié)構(gòu)、三維度評價指標(biāo)、個性化培養(yǎng)方案”的高職卓越人才培養(yǎng)體系，“五化融合”交互支撐的高職卓越人才培養(yǎng)途徑。分析了這一模式所解決的教學(xué)問題和創(chuàng)新之處。

關(guān)鍵詞：高職院校；卓越技師；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1674-2346（2016）04-0093-04

1 引言

國家人才規(guī)劃綱要、教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要明確提出培養(yǎng)各級各類創(chuàng)新拔尖人才的要求；提出培養(yǎng)高技能人才，是服務(wù)、支撐我國新型工業(yè)化戰(zhàn)略，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的迫切需要。產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，必須依靠管理、技術(shù)、產(chǎn)品、市場的轉(zhuǎn)型升級，迫切需要大批具有全面素質(zhì)、國際視野、國際交流能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高技能人才，以支撐其國際化經(jīng)營、高技術(shù)應(yīng)用、精益化管理、高效率營銷的發(fā)展戰(zhàn)略。為此，教育部在全國“985”大學(xué)、“211”建設(shè)學(xué)校、地方重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)和一般學(xué)校等4種不同類型的40多所工科院校試點(diǎn)，進(jìn)行“卓越工程師培養(yǎng)”。

借鑒卓越工程師培養(yǎng)，高職院校也應(yīng)對高端技能型人才進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)。因?yàn)槁殬I(yè)教育發(fā)展到今天，對技能型人才知識高端化的渴求，已成為職業(yè)教育未來發(fā)展的瓶頸。我們必須充分認(rèn)識培養(yǎng)高技能人才的重要性和迫切性，不斷拓寬視野、調(diào)整觀念，加強(qiáng)實(shí)踐教育，將培養(yǎng)對象向較高知識、技能層次拓展，并在高知識起點(diǎn)和高素質(zhì)群體基礎(chǔ)上，不斷地培養(yǎng)出行業(yè)企業(yè)所需要的能夠起到領(lǐng)軍作用的高端技能人才——“卓越技師”。浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織研究團(tuán)隊(duì)，以教育部啟動的本科院校的卓越工程師教育培養(yǎng)計劃為參考，對高職卓越人才的構(gòu)成要素、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方案以及制度設(shè)計，進(jìn)行了深入探討、研究和論證。從2011年開始，學(xué)校大膽進(jìn)行高職院校高技能人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐，以培養(yǎng)“寬視野、強(qiáng)實(shí)踐、能創(chuàng)新”的未來職業(yè)技術(shù)界的優(yōu)秀人才為目標(biāo)，在全省高職中率先開展“卓越技師”專項(xiàng)培養(yǎng)，系統(tǒng)設(shè)計并創(chuàng)新實(shí)踐了“四雙并舉”高職卓越人才培養(yǎng)模式。學(xué)生通過“四雙并舉”（“校企雙主體、教師雙結(jié)構(gòu)、學(xué)生雙身份、培養(yǎng)雙制度”）兩年的卓越技師專項(xiàng)培養(yǎng)，經(jīng)過考核鑒定，獲得“學(xué)歷+高級職業(yè)資格+卓越技師”3本證書，提升“強(qiáng)實(shí)踐、能創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展”3種能力。

經(jīng)過5年的改革實(shí)踐，學(xué)校清晰定義了培養(yǎng)未來職業(yè)技術(shù)界優(yōu)秀人才“卓越技師”的目標(biāo)內(nèi)涵為“寬視野、強(qiáng)實(shí)踐、能創(chuàng)新”，根據(jù)“學(xué)需契合”的教育原則，按照“技師崗位”的職業(yè)要求，研制開發(fā)了高職卓越人才的培養(yǎng)規(guī)格，設(shè)計了四大矩陣素質(zhì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)課程體系和專業(yè)培養(yǎng)方案，創(chuàng)建了基于三重緯度的考核指標(biāo)體系，探索了以項(xiàng)目為載體，“五化融合”的高職卓越人才培養(yǎng)路徑。實(shí)現(xiàn)了高職育人和企業(yè)用人的“無縫對接”，滿足了社會企業(yè)對高技能人才的需求，為現(xiàn)代學(xué)徒制職教體系構(gòu)建、高職卓越人才培養(yǎng)提供了重要的范式和借鑒經(jīng)驗(yàn)，具有推廣和應(yīng)用價值。

2 卓越人才培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑和方法

高職院校應(yīng)以個性化、差異性為目標(biāo)，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)理念。在我國高等教育大眾化的前提下，需有針對性地考慮優(yōu)秀學(xué)生的個性化發(fā)展需求，以人才培養(yǎng)模式改革為契機(jī)，系統(tǒng)設(shè)計科學(xué)合理、校企合作的高端人才——“卓越技師”培養(yǎng)實(shí)施方案，形成個性化、差異性人才的培養(yǎng)方向，以豐富人才培養(yǎng)層次，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供高品質(zhì)的人才保障。

培養(yǎng)定位：學(xué)校將卓越技師人才培養(yǎng)定位在3個面向上，即面向職業(yè)界、面向世界、面向未來。面向職業(yè)界，即主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的需求，為中國特色新型工業(yè)化發(fā)展服務(wù)，為國家經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展服務(wù)；面向世界，即服務(wù)于“走出去”戰(zhàn)略，為企業(yè)界開拓國際市場提供源源不斷的具有國際競爭能力的高技能人才；面向未來，即要有戰(zhàn)略眼光和前瞻意識，培養(yǎng)能夠滿足未來發(fā)展需要、能夠適應(yīng)和支撐未來產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展方向的高素質(zhì)技師。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)綜合素質(zhì)好，具有專業(yè)理想、職業(yè)熱情和全面素質(zhì)，能創(chuàng)造性地運(yùn)用專業(yè)知識和能力從事技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計、市場營銷、管理經(jīng)營等工作，具有開闊的跨專業(yè)視野、良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通交流、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨文化交流能力的未來職業(yè)技術(shù)界的優(yōu)秀人才。即培養(yǎng)“寬視野、強(qiáng)實(shí)踐、能創(chuàng)新”的未來職場優(yōu)秀人才。

“四雙并舉”為：項(xiàng)目“雙主體”，學(xué)校與各大企業(yè)作為項(xiàng)目實(shí)施主體，對參培學(xué)生進(jìn)行兩年專項(xiàng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)資源和企業(yè)生產(chǎn)資源的有效整合。導(dǎo)師“雙結(jié)構(gòu)”，學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師1：1配置，共同參與人才培養(yǎng)全過程，共同制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、計劃和方案；分工實(shí)施教學(xué)；崗位技能訓(xùn)練、考核評價以企業(yè)為主；教學(xué)模塊開發(fā)、教材開發(fā)以學(xué)校為主。學(xué)生“雙身份”，參培對象既是學(xué)校學(xué)生，同時又是紡織服裝等大型企業(yè)準(zhǔn)員工。培養(yǎng)“雙制度”，學(xué)生享有學(xué)校和企業(yè)、常規(guī)和定制制度的優(yōu)惠政策，生均2000元/年的經(jīng)費(fèi)支持、學(xué)分替換、設(shè)備、場地、材料等的保障。

2.2 按照“技師崗位”職業(yè)要求，開發(fā)了“兩標(biāo)準(zhǔn)、四矩陣課程結(jié)構(gòu)、三維度評價指標(biāo)、個性化培養(yǎng)方案”的高職卓越人才培養(yǎng)體系

確立兩大培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：具有開闊的跨專業(yè)視野、良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通交流、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及跨文化交際能力，這是卓越人才的通用標(biāo)準(zhǔn)；達(dá)到本專業(yè)技師職業(yè)資格水平，能夠熟練運(yùn)用本專業(yè)基本技能和專門技能完成較為復(fù)雜的、非常規(guī)性的工作，而且工作有創(chuàng)新，這是卓越人才的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

設(shè)計四大矩陣通識課程結(jié)構(gòu)與專業(yè)培養(yǎng)方案：開設(shè)“外語交流與國際視野”、“人文知識與信息技能”、“藝術(shù)修養(yǎng)與管理經(jīng)營”、“職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”四大矩陣18門通識課程，組成素質(zhì)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程矩陣，供學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)；不同的專業(yè)根據(jù)卓越技師的總體標(biāo)準(zhǔn)和各專業(yè)的實(shí)際情況，制定不同的培養(yǎng)方案，注重因材施教，個性培養(yǎng)。

建立基于素質(zhì)、能力與知識三重維度的考核評價指標(biāo)體系：考核指標(biāo)體系，由基礎(chǔ)指標(biāo)和專業(yè)指標(biāo)構(gòu)成?；A(chǔ)指標(biāo)：是各個專業(yè)通用的必須達(dá)到的，包含通用課程、專業(yè)主干課程、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和社會實(shí)踐等各項(xiàng)達(dá)標(biāo)要求。專業(yè)指標(biāo)：由必選項(xiàng)與可選項(xiàng)組成。外語、論文、專利、軟件著作權(quán)、商標(biāo)等知識產(chǎn)權(quán)、競賽獲獎、職業(yè)資格證書、企業(yè)應(yīng)用、所獲榮譽(yù)等均為考量指標(biāo)，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)優(yōu)勢和特長定制不同的考核目標(biāo)。該指標(biāo)體系定性定量，建立了較為科學(xué)的評估與反饋系統(tǒng)。

2.3 實(shí)施以項(xiàng)目為載體，“五化融合”交互支撐的高職卓越人才培養(yǎng)途徑

“卓越技師”培養(yǎng)實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)師制，從大一學(xué)生中公開選拔，采用五化融合交互支撐的培養(yǎng)途徑，著力培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐、創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展”三大能力。

“五化融合”為：1）教育教學(xué)合作化。校企聯(lián)合，國際交流，通過產(chǎn)學(xué)研技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟和紡織新面料與服裝協(xié)同創(chuàng)新中心，合作建設(shè)國家大學(xué)生創(chuàng)新基地，并與香港訓(xùn)練局、英國曼徹斯特城市大學(xué)、索福爾德等大學(xué)合作培養(yǎng)卓越人才；2）技能訓(xùn)練全程化。技能訓(xùn)練分年度、分階段、分項(xiàng)目貫穿卓越人才培養(yǎng)全過程；3）理論實(shí)踐一體化。理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，依托“校中廠”、“廠中?！?，將“教學(xué)性”與“生產(chǎn)性”融為一體，鍛煉學(xué)生的動手實(shí)踐和創(chuàng)新能力；4）課堂內(nèi)外聯(lián)動化。課內(nèi)集中教學(xué)與第二課堂活動相互聯(lián)動；5）素質(zhì)教育人格化。四大矩陣通識課程對學(xué)生進(jìn)行人文精神、職業(yè)能力、跨專業(yè)視野的素質(zhì)教育，形成較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力，造就學(xué)生的健康人格。

3 卓越人才培養(yǎng)模式解決的教學(xué)問題

1）解決了大眾化和個性化人才培養(yǎng)之間的教學(xué)問題。該模式通過創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供教學(xué)增值服務(wù)，為優(yōu)秀學(xué)生提供了個性化、開放性的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境。2）解決了人才培養(yǎng)模式與市場需求脫節(jié)之間的教學(xué)問題。該模式根據(jù)社會需求和企業(yè)實(shí)際靈活適時地調(diào)整專業(yè)教學(xué)和技能訓(xùn)練內(nèi)容，量身定制培養(yǎng)方案，解決了人才培養(yǎng)模式與市場需求脫節(jié)之間的教學(xué)問題。3）解決了實(shí)踐基地、創(chuàng)新平臺不足及人才培養(yǎng)環(huán)境模式相對封閉的問題。該模式深度推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，參培學(xué)生能夠參與導(dǎo)師教科研項(xiàng)目及校內(nèi)外各種生產(chǎn)實(shí)踐活動，彌補(bǔ)普通教學(xué)模式下實(shí)踐基地、創(chuàng)新平臺不足及人才培養(yǎng)環(huán)境封閉的現(xiàn)象，以開放的培養(yǎng)環(huán)境和實(shí)踐能力訓(xùn)練，全方位提升學(xué)生的職業(yè)技能。4）解決了學(xué)生人文精神和綜合素質(zhì)薄弱的問題。該模式通過通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)兩大標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)，堅持通識教育與專業(yè)教育兩手抓，讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會生活、學(xué)會發(fā)展，提高其可持續(xù)發(fā)展能力。

4 卓越人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之處

1）提出并實(shí)踐了高職卓越人才培養(yǎng)的新理念。該模式根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育理論，科學(xué)架構(gòu)高職卓越人才培養(yǎng)方案，揭示卓越技師教育培養(yǎng)的本質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)今時代高技能人才的成長規(guī)律，體現(xiàn)因材施教的原則，擯棄了寬泛化的培養(yǎng)目標(biāo)與同質(zhì)化的人才培養(yǎng)模式，豐富了人才培養(yǎng)層次，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了高品質(zhì)的人才保障。

2）探索并形成了高職卓越人才的培養(yǎng)模式和課程體系。該模式通過構(gòu)建“四雙并舉”培養(yǎng)模式和“兩標(biāo)準(zhǔn)、四矩陣課程結(jié)構(gòu)、三維度評價指標(biāo)、個性化培養(yǎng)方案”的培養(yǎng)體系，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，建立起與卓越人才培養(yǎng)相適應(yīng)的選課和評價機(jī)制，有效整合了學(xué)校和企業(yè)的教育教學(xué)資源，創(chuàng)建了產(chǎn)教融合的學(xué)習(xí)情境，課程體系與能力培養(yǎng)高度匹配，學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位緊密關(guān)聯(lián)，打破時間、空間、形式的局限，縮短了學(xué)校與企業(yè)之間的空間距離、文化距離和知識距離，提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3）構(gòu)筑并實(shí)施了高職卓越人才成長的新路徑。該模式通過“五化融合”培養(yǎng)路徑，“項(xiàng)目引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)學(xué)教、理實(shí)一體”“課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)學(xué)習(xí)”相結(jié)合，“素質(zhì)教育與專業(yè)教育”融一爐，建設(shè)創(chuàng)新小組、開發(fā)小組、競賽小組、專升本小組、工作室等多種“立交”組織形式，圍繞真實(shí)項(xiàng)目，基于工作過程，由淺入深，由簡單到復(fù)雜、由單一至綜合，將專題研討、項(xiàng)目教學(xué)、工學(xué)交替、頂崗實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化、競賽創(chuàng)新、國際交流等豐富多樣的教育教學(xué)貫穿整個培養(yǎng)過程，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。同時本著質(zhì)量第一、以點(diǎn)促面的培養(yǎng)原則，成果采取優(yōu)勝劣汰“進(jìn)出流動式”的管理模式，引導(dǎo)、激勵了面上更多同學(xué)追求卓越、走向卓越。

5 卓越人才培養(yǎng)模式的成效推廣

1）帶動相關(guān)專業(yè)的教學(xué)改革，推動全校技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)創(chuàng)新。項(xiàng)目啟動以來，全校29個專業(yè)（82%）開展了“卓越技師”專項(xiàng)培養(yǎng)工作，帶動了大批學(xué)生追求卓越，走向卓越。

2）顯著提升了學(xué)生的技術(shù)技能水平，創(chuàng)新潛能得以激發(fā)。卓越教育激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的積極性，4年來，3屆參培對象96%獲得卓越技師證書，發(fā)表論文33篇，設(shè)計作品獲專利授權(quán)40項(xiàng)，149個作品被企業(yè)錄用并投入生產(chǎn)，獲得國家級獎項(xiàng)164項(xiàng)，國家級技師2名，培養(yǎng)成效顯著。

3）畢業(yè)生獲得用人單位的廣泛好評，職場發(fā)展前景大。已為浙江紡織服裝等企業(yè)培養(yǎng)了大批高技能人才，這些畢業(yè)生人未畢業(yè)就被企業(yè)搶先訂購，目前已經(jīng)成為各類企業(yè)的技術(shù)骨干和高級管理人員，平均月薪3532元，高出普通學(xué)生30%。這些學(xué)生對自己的工作現(xiàn)狀滿意度高，認(rèn)為卓越技師的培養(yǎng)讓他們學(xué)到了很多的東西，對專業(yè)成長幫助很大，3屆卓越技師畢業(yè)生的優(yōu)秀案例充分表明，他們在職場中表現(xiàn)出眾、脫穎而出，得到了單位領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和重用，職場發(fā)展?jié)摿Υ?、前景好?/p>

4）在社會和同類院校中產(chǎn)生積極影響和輻射效應(yīng)，獲得媒體廣泛關(guān)注。該模式獲得浙江省高教學(xué)會課題立項(xiàng)研究，研究的理論成果論文發(fā)表于核心學(xué)術(shù)刊物；獲得浙江省高職研究會優(yōu)秀論文一等獎；并入選《浙江省高職院校課堂教學(xué)創(chuàng)新與改革典型案例》。2013年，該模式在北京召開的全國“卓越計劃進(jìn)展工作研討會”上作介紹和交流，引起國家卓越計劃課題組負(fù)責(zé)人林健主任的關(guān)注與認(rèn)可。同時獲得市高校教學(xué)工作督導(dǎo)組領(lǐng)導(dǎo)和專家的肯定，市高職領(lǐng)域各兄弟院校教學(xué)院長亦認(rèn)為該模式具有極大的推廣應(yīng)用價值。自2012年以來，先后有寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江醫(yī)藥高專等多所高職院校到我院訪問交流卓越人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼我校之后，也推出了卓越技師人才培養(yǎng)。2014年該模式創(chuàng)新實(shí)踐獲得學(xué)校第六屆教學(xué)成果一等獎；中國紡織工業(yè)聯(lián)合會紡織教育教學(xué)成果二等獎；浙江省第九屆高等院校教學(xué)成果二等獎。獲得《中國教育報》《浙江教育報》《東南商報》《浙江讇籽г盒1ā返榷嗉倚攣琶教宓牟煞煤捅ǖ潰跋烊找婀惴海嘌柿康玫匠浞秩峽珊涂隙ā

5）首創(chuàng)了浙江省高職院校領(lǐng)域的卓越人才培養(yǎng)，引領(lǐng)示范意義大。該模式在浙江省高職院校高技能人才培養(yǎng)上率先探索、先行先試，開創(chuàng)了省內(nèi)高職領(lǐng)域卓越人才培養(yǎng)先河，在理論和實(shí)踐上具備了填補(bǔ)空白的意義和作用。

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