毛臘梅 周建龍 趙春艷

摘 要：高校聯(lián)盟資源共享是當(dāng)前我國(guó)地方高校健康發(fā)展的有效途徑，以地方高校發(fā)展環(huán)境為背景，分析發(fā)展高校聯(lián)盟的動(dòng)因，繼而提出高校聯(lián)盟的可行性與障礙性，并選取博弈論視角分析高校聯(lián)盟資源共享的可行點(diǎn)，據(jù)此構(gòu)建高校聯(lián)盟資源共享的地方特色高水平高校建設(shè)體系；基于不同視角分析，認(rèn)為發(fā)展高校聯(lián)盟有利于整合高校資源，有效轉(zhuǎn)移高校的過(guò)剩資源投入，緩解投入不足等，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置；依據(jù)已有研究文獻(xiàn)和邏輯推理，探討了發(fā)展高校聯(lián)盟所需的外在條件，以及實(shí)現(xiàn)高校聯(lián)盟的基礎(chǔ)路徑。

關(guān)鍵詞：高校聯(lián)盟；資源共享；地方特色；博弈論

中圖分類(lèi)號(hào)：G 649.712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7312（2016）03-0332-05

0 引 言

現(xiàn)階段高校發(fā)展出現(xiàn)了教師資源短缺，專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏特色，教學(xué)改革膚淺等問(wèn)題。因此，構(gòu)建區(qū)域化高等學(xué)校教學(xué)聯(lián)盟、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合是地方高校改革的戰(zhàn)略要求，更是減少教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)并加強(qiáng)高校差異化發(fā)展的時(shí)代要求。高校聯(lián)盟是指具有共同戰(zhàn)略目標(biāo)的兩個(gè)及其以上高校，通過(guò)特殊方式建立起優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)且共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的合作主體。近年來(lái)，高校聯(lián)盟日益得到我國(guó)學(xué)者的研究關(guān)注。胡麗梅、朱永和黃亞男（2008）從企業(yè)知識(shí)聯(lián)盟的視角，研究了高校學(xué)科知識(shí)聯(lián)盟存在的形式和意義，并提出具體構(gòu)建方法[1]；曾洪波（2010）從高校圖書(shū)館聯(lián)盟視角，利用信息資源共享理論闡釋了當(dāng)前中國(guó)高校圖書(shū)館在知識(shí)聯(lián)盟建設(shè)中存在的問(wèn)題，并對(duì)如何構(gòu)建聯(lián)盟信息共享提出對(duì)策[2]；王雙年（2010）研究認(rèn)為高校聯(lián)盟建設(shè)有利于區(qū)域高校資源共享，合作開(kāi)展科研以及新技能互補(bǔ)，從而提升高校聯(lián)盟的競(jìng)爭(zhēng)力[3]；于洪良（2013）認(rèn)為高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展促進(jìn)了高校聯(lián)盟化進(jìn)程，高校聯(lián)盟為協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)造了新的路徑，充實(shí)了高校的優(yōu)質(zhì)資源，提升了高校的辦學(xué)效益[4]；郝一雙和趙潔瑋（2012）研究認(rèn)為中國(guó)高校聯(lián)盟呈現(xiàn)出合作項(xiàng)目以及合作形式的多元化，高校在選擇聯(lián)盟時(shí)傾向于考慮區(qū)域和高校類(lèi)型兩大因素[5]；蘇一凡、謝衛(wèi)紅和王永?。?014）以澳大利亞八校聯(lián)盟和克萊蒙特大學(xué)聯(lián)盟為案例，研究結(jié)果表明中國(guó)高校聯(lián)盟健康發(fā)展，需健全以下4個(gè)方面機(jī)制：動(dòng)力機(jī)制、外部運(yùn)行環(huán)境、內(nèi)部運(yùn)作體系和對(duì)外合作機(jī)制[6]；吳越（2014）將高校聯(lián)盟分為4種類(lèi)型：區(qū)域同質(zhì)型、全國(guó)同質(zhì)型、全國(guó)異質(zhì)型以及區(qū)域異質(zhì)型，闡釋了高校在不同的情境中如何選擇高校聯(lián)盟[7]；何應(yīng)根（2011）研究了安徽省應(yīng)用型高校聯(lián)盟問(wèn)題，研究認(rèn)為高校聯(lián)盟推動(dòng)了應(yīng)用型本科高校的教學(xué)改革，為應(yīng)用型高校的發(fā)展提供了很好的發(fā)展出路[8]。

從已有高校聯(lián)盟的相關(guān)研究來(lái)看，其基礎(chǔ)研究已較為豐富和成熟，有關(guān)高校聯(lián)盟研究從當(dāng)初的微觀(guān)研究，延伸至知識(shí)聯(lián)盟研究、產(chǎn)學(xué)研知識(shí)聯(lián)盟等研究，實(shí)際案例定量分析也愈來(lái)愈深入，但是研究視角單一、綜合研究及系統(tǒng)研究程度較少等問(wèn)題仍然存在。

1 地方高校聯(lián)盟動(dòng)因分析

1.1 外部動(dòng)因

目前，我國(guó)地方高校發(fā)展緩慢，在整個(gè)高等教育體系中處于相對(duì)弱勢(shì)。隨著高等教育的不斷發(fā)展，地方高校面臨的外部競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，主要表現(xiàn)為越來(lái)越多的國(guó)際高等教育機(jī)構(gòu)迅速搶占中國(guó)高等教育市場(chǎng)，成為地方高校強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。此外，目前宏觀(guān)政策傾向于對(duì)強(qiáng)校實(shí)施扶持策略，科研經(jīng)費(fèi)以及特殊政策等更多地傾向于“211”和“985”高校，尤其是“985”高校，而地方性高校卻不能享有相同的待遇。這一政策因素導(dǎo)致的“馬太效應(yīng)”越來(lái)越引起地方高校重視，僅依靠地方高校自身難以實(shí)現(xiàn)突破；構(gòu)筑戰(zhàn)略聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，正在成為地方高校保特色、謀發(fā)展的前瞻性選擇。

1.2 內(nèi)部動(dòng)因

近年來(lái)隨著我國(guó)高等教育的跨越式發(fā)展，科研基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的地方高校承擔(dān)了教學(xué)主體任務(wù)，這對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)匱乏的地方高校來(lái)說(shuō)矛盾更加突出。教育目標(biāo)規(guī)劃、辦學(xué)層次定位以及學(xué)科設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象問(wèn)題突出。同質(zhì)化教育導(dǎo)致教育資源的重復(fù)投入，且區(qū)域內(nèi)高校間的無(wú)序化競(jìng)爭(zhēng)，不斷推高高校辦學(xué)的運(yùn)營(yíng)成本，這將導(dǎo)致區(qū)域內(nèi)高校的兩敗俱傷。為了實(shí)現(xiàn)區(qū)域高校的健康良性發(fā)展，區(qū)域高校勢(shì)必由獨(dú)立發(fā)展走向橫向聯(lián)合，以戰(zhàn)略互惠資源共享的精神，對(duì)各自獨(dú)立的教育資源進(jìn)行整合共享，以提高資源的使用效率，形成既競(jìng)爭(zhēng)又合作的

雙贏(yíng)格局[9]。

2 高校聯(lián)盟資源共享的可行性與障礙性分析

2.1 高校聯(lián)盟資源共享的可行性分析

2.1.1 政策鼓勵(lì)

第一，政府在高校教育資源要素的管理與運(yùn)行的具體規(guī)范中鼓勵(lì)資源共享，例如師資隊(duì)伍規(guī)劃與管理、開(kāi)放并共享遠(yuǎn)程教育、整合圖書(shū)館資源的利用水平等，提出了專(zhuān)門(mén)的要求。第二，政府出臺(tái)高校聯(lián)盟的專(zhuān)門(mén)規(guī)章制度并進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)，如開(kāi)展合作辦學(xué)、國(guó)家精品課程系統(tǒng)建設(shè)等，來(lái)推進(jìn)高校教育資源的共享，這些政策規(guī)章和專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)為高校教育資源共享提供了規(guī)范和引導(dǎo)，在政策層面為區(qū)域高校資源共享提供了支持。第三，政府提供經(jīng)費(fèi)支持。高校資源共享已獲得國(guó)家政策支持，中央為此提供了專(zhuān)項(xiàng)財(cái)政支持，做到專(zhuān)款專(zhuān)用，且專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的日常使用及監(jiān)督已納入國(guó)家財(cái)務(wù)管理體系，這為該項(xiàng)目的順利實(shí)施提供了必要的經(jīng)費(fèi)保障。

2.1.2 高校間聯(lián)盟意愿

高校聯(lián)盟在西方發(fā)達(dá)的教育體系中已經(jīng)較為普遍，建立開(kāi)放合作的教育體系是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要途徑；區(qū)域內(nèi)高校的封閉式辦學(xué)模式，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源無(wú)法合作共享，區(qū)域內(nèi)不同高校間專(zhuān)業(yè)的重復(fù)設(shè)置、基礎(chǔ)設(shè)施的重復(fù)投入，進(jìn)一步加劇了區(qū)域內(nèi)高校資源的低效率配置，重要教育資源的投入不足等，牽制了區(qū)域內(nèi)高校發(fā)展。因此，區(qū)域內(nèi)高校存在合作辦學(xué)、降低資源的重復(fù)投入、實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的動(dòng)機(jī)。

2.1.3 技術(shù)便捷

信息技術(shù)的發(fā)展大大降低了信息不對(duì)稱(chēng)程度，導(dǎo)致信息交互、開(kāi)放交流、資源共享成為可能，為高校聯(lián)盟資源共享提供了技術(shù)上的支持，使高校內(nèi)部的不同部門(mén)、不同高校之間、外部監(jiān)管機(jī)構(gòu)或服務(wù)性機(jī)構(gòu)與高校之間、跨區(qū)域之間有了共享優(yōu)質(zhì)教育資源的可能性。各高校間的各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、信息資源庫(kù)的建立，為網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)精品課程共享系統(tǒng)等合作，提供了可行性。

2.2 高校聯(lián)盟資源共享的障礙性分析

2.2.1 主體障礙

資源共享主體方面的障礙性因素，主要表現(xiàn)在：

1）資源私有化觀(guān)念。很多高校將本校資源視為私人物品，私人物品的競(jìng)爭(zhēng)性和排他性屬性，導(dǎo)致各高校對(duì)資源共享的抵觸，擔(dān)心資源共享導(dǎo)致本校優(yōu)勢(shì)地位的喪失，進(jìn)而影響到各高校自身利益。

2）心理上的不安全感。資源共享可能會(huì)同時(shí)給資源輸出方和資源接受方帶來(lái)心理不安全感，資源輸出方會(huì)擔(dān)心其見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)可能不被別人承認(rèn)而產(chǎn)生不安全感，從而阻礙了資源輸出方的輸出意愿；而資源接受方對(duì)出于已有資源的固有認(rèn)識(shí)和偏愛(ài)，或者懼怕被認(rèn)為無(wú)知等原因，可能會(huì)產(chǎn)生排他情緒，也會(huì)妨礙著資源共享的順利進(jìn)行。

3）成本收益不對(duì)稱(chēng)。從供方看，資源的獲取與創(chuàng)新耗費(fèi)大量人力物力，而這些成本可能得不到應(yīng)有的補(bǔ)償。從需方看，復(fù)制和利用這些資源即可得益，而無(wú)須支付相應(yīng)的對(duì)價(jià)。

2.2.2 技術(shù)障礙

資源共享技術(shù)方面的障礙，主要表現(xiàn)在：

1）技術(shù)準(zhǔn)備不足。缺少有效的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)互通的基礎(chǔ)設(shè)施，使資源交流難以進(jìn)行，比如有些高校建立了教育資源數(shù)據(jù)庫(kù)，未能進(jìn)行必要的技術(shù)處理，使得優(yōu)質(zhì)資源被埋藏在數(shù)據(jù)庫(kù)中，不利于資源需求者使用。

2）交流手段不足。資源共享需要配置必要的交流手段或交流平臺(tái)，然而，我國(guó)高校傳統(tǒng)上金字塔式的組織結(jié)構(gòu)，對(duì)個(gè)人和組織機(jī)構(gòu)都形成交流上的制約，經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)之類(lèi)的交流手段不敷需求。

2.2.3 環(huán)境障礙

資源共享環(huán)境方面的障礙，主要有：

1）激勵(lì)機(jī)制不完善。有效的激勵(lì)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)資源共享的重要制度保障，同時(shí)也是促使資源共享成為高校間自覺(jué)行為的先決條件。資源要分享，激勵(lì)須先行。

2）人際間信任缺失。相互信任是資源共享的前提和靈魂，在實(shí)際操作中，各地方高校在地位和利益上的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，會(huì)給資源共享所依托的信任氣氛投下陰影[10]。

3 高校聯(lián)盟資源共享理論博弈分析

蛙鳴博弈的核心思想是有所為，有所不為，并以此構(gòu)成長(zhǎng)期穩(wěn)定合作的基礎(chǔ)。在構(gòu)建高校聯(lián)盟資源共享博弈模型前，假設(shè)：同一聯(lián)盟內(nèi)僅存在兩家協(xié)作高校，倘若彼此均不共享資源，則各自獲得發(fā)展的空間將大大降低，假設(shè)均為0；如果聯(lián)盟內(nèi)的一家高校愿意資源共享，則整個(gè)聯(lián)盟將獲得M（0.5由圖1可知，該博弈的納什均衡取決于其中P，M，Z的具體水平。根據(jù)前文可知：P-Z>M-Z.在博弈中，組織中有比例為X的成員進(jìn)行資源共享，按照蛙鳴博弈的復(fù)制動(dòng)態(tài)，有：dX/dT=X（1-X）[X（P-Z-1+M）+（1-X）（M-Z）]，根據(jù)該復(fù)制動(dòng)態(tài)方程可以得到3個(gè)穩(wěn)定狀態(tài)點(diǎn)，分別為X*= 0，X*=1，X*= （M-Z）/（1-P）。

根據(jù)圖2穩(wěn)定狀態(tài)解可知，有以下情況需要討論：

1）當(dāng)0<（M-X）/（1-P）<1時(shí)，此時(shí)X*=（M-Z）/（1-P）是進(jìn)化穩(wěn)定策略。這意味著一旦聯(lián)盟中少數(shù)高校開(kāi)始資源共享，隨著獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)增多，會(huì)有更多的成員進(jìn)行效仿，直到組織中成員資源共享的數(shù)量比重為X*=（M-Z）/（1-P），若大于這個(gè)比重，甚至所有的成員都進(jìn)行資源共享，就會(huì)出現(xiàn)有些成員不去資源共享，利用其他成員創(chuàng)造環(huán)境氛圍，坐收漁翁之利，最終整個(gè)系統(tǒng)仍然回到X*=（M-Z）/（1-P）的均衡比例。

2）當(dāng)（M-Z）/（1-P）<0，即Z>M時(shí)，復(fù)制動(dòng)態(tài)的唯一穩(wěn)定的均衡點(diǎn)為X*= 0，此時(shí)，組織的所有成員都不共享資源。即使所有成員都共享資源，只要在組織內(nèi)部有不共享資源的人出現(xiàn)，就會(huì)破壞整個(gè)組織的現(xiàn)狀，組織管理只會(huì)增加成本，進(jìn)而放棄，最終趨向所有成員都不共享資源的均衡。

3）當(dāng)（M-Z）/（1-P）>1，即1-P

4.1.4 兼容并蓄、求同存異原則

每所高校都有各自的歷史傳承和發(fā)展軌跡，聯(lián)盟成員之間在組織文化方面的差異可能最終導(dǎo)致聯(lián)盟的失敗。文化與戰(zhàn)略兼容原則意味著聯(lián)盟不追求形式上的絕對(duì)一致。所謂文化兼容意味著聯(lián)盟各方在基本價(jià)值觀(guān)上趨于一致，而戰(zhàn)略兼容則要求高校與合作伙伴間尋找并實(shí)現(xiàn)共同利益，沒(méi)有共同利益，聯(lián)盟就流于形式，失去其內(nèi)在價(jià)值和動(dòng)力。

4.2 高校聯(lián)盟資源共享組織的模式選擇

1）星型模式。如果高校聯(lián)盟中存在由綜合實(shí)力強(qiáng)的高校所組成的核心層，則稱(chēng)該模式為星型模式。該模式中綜合實(shí)力強(qiáng)的高校為了滿(mǎn)足教學(xué)及科研要求而選擇合作高校組建高校戰(zhàn)略聯(lián)盟，核心高校為戰(zhàn)略聯(lián)盟設(shè)定目標(biāo)并協(xié)調(diào)成員高校。由于星型模式存在核心層，科技創(chuàng)新復(fù)雜度低以及學(xué)科跨度小的高校較為適合采用該模式。星型模式高校聯(lián)盟內(nèi)部溝通較為便利，信息不對(duì)稱(chēng)程度低，但該模式也限制了復(fù)雜程度高以及學(xué)科跨度大的科研項(xiàng)目。

2）平行模式。如果高校聯(lián)盟內(nèi)的成員單位對(duì)某一研究領(lǐng)域的前沿問(wèn)題具有共同認(rèn)識(shí)且自愿開(kāi)展合作研究，則該類(lèi)型的高校聯(lián)盟適合建立平行模式。該模式的主要特征是專(zhuān)業(yè)化以及組織化程度均較低，科研人員自主開(kāi)展合作研究。其優(yōu)點(diǎn)是存在濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，有利于研究的深度化，但平行模式是以共同興趣以及自愿性為基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致該模式的脆弱性。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)的交叉滲透，單一學(xué)科難以滿(mǎn)足復(fù)雜科研的開(kāi)展，因此，嚴(yán)格意義上的平行模式存在的可能性較低。

3）聯(lián)邦式。聯(lián)邦式是對(duì)星型模式和平行模式的有效結(jié)合，統(tǒng)一規(guī)劃并配置高校聯(lián)盟內(nèi)資源，充分發(fā)揮聯(lián)盟間資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。聯(lián)邦式管理模式介于正式的行政組織和非正式的學(xué)術(shù)組織之間，組織形式相對(duì)較為靈活，該模式有利于跨組織、跨學(xué)科的戰(zhàn)略合作，分權(quán)是該模式的主要特征，各團(tuán)隊(duì)擁有充分的自主權(quán)，聯(lián)盟內(nèi)成員的積極性被充分調(diào)動(dòng)，集合了星型模式和平行模式的優(yōu)點(diǎn)，是較為理想的高校聯(lián)盟組織形式。

4.3 構(gòu)建高校聯(lián)盟資源共享的地方特色高水平高校建設(shè)的支撐體系

4.3.1 政府支撐體系

中國(guó)的高校以公立性為主，政府對(duì)高校的行政干預(yù)能力相對(duì)較強(qiáng)，政府可以通過(guò)頒布政策來(lái)支持高校聯(lián)盟的發(fā)展，政府頒布科學(xué)合理的政策可以推動(dòng)高校聯(lián)盟的建設(shè)，協(xié)調(diào)高校聯(lián)盟的活動(dòng)開(kāi)展，提供服務(wù)性支持等，及時(shí)解決高校聯(lián)盟內(nèi)部存在的問(wèn)題，調(diào)解矛盾，保證高校聯(lián)盟的健康有序發(fā)展。建立健全高校聯(lián)盟的政策及法規(guī)，確立高校聯(lián)盟的法律地位。高校聯(lián)盟的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展離不開(kāi)法律的支持，健全高校聯(lián)盟的政策法規(guī)，確認(rèn)高校聯(lián)盟的法律地位，使其制度化、規(guī)范化、程序化，為長(zhǎng)遠(yuǎn)運(yùn)行提供可靠保障。

4.3.2 契約支撐體系

契約是維系高校聯(lián)盟存續(xù)和發(fā)展的基礎(chǔ)。高校聯(lián)盟屬于非正式組織，但聯(lián)盟內(nèi)高校間締結(jié)的契約將穩(wěn)固非正式組織、規(guī)范契約締結(jié)雙方的權(quán)利和義務(wù)、約束聯(lián)盟成員的行為。契約簽訂的前提是契約簽訂雙方對(duì)契約的充分理解并認(rèn)可，愿意自覺(jué)遵守和維護(hù)組織的準(zhǔn)則和規(guī)范。一般來(lái)說(shuō)，聯(lián)盟契約的設(shè)計(jì)要滿(mǎn)足兩個(gè)條件：一是激勵(lì)相容約束，即聯(lián)盟中盟員高校接受契約所獲得效益不少于其不接受這些契約所獲得效益；二是個(gè)體理性約束，根據(jù)博弈論的觀(guān)點(diǎn)，可以認(rèn)為所有參與戰(zhàn)略聯(lián)盟的高校都是理性的，它們?cè)谝欢l件下都會(huì)追求自身的利益最大化。

5 結(jié) 語(yǔ)

本文以地方高校發(fā)展環(huán)境為背景，分析高校聯(lián)盟的動(dòng)因，著重探討高校聯(lián)盟的可行性與障礙性，同時(shí)從博弈論的特殊視角，分析高校聯(lián)盟資源共享的著力點(diǎn)，并據(jù)此構(gòu)建高校聯(lián)盟資源共享環(huán)境下的地方特色高水平高校的體系建設(shè)。運(yùn)用博弈論的方法分析了高校聯(lián)盟存在的4種博弈情境，并說(shuō)明在每種情境下的利弊。研究結(jié)果為我國(guó)高校聯(lián)盟建設(shè)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題以及如何解決提出了可供借鑒的思路。

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