劉欣

摘 要：就業(yè)指導(dǎo)工作是高校教育教學工作的重要組成部分，做好就業(yè)指導(dǎo)工作，對于高校學生就業(yè)工作意義重大。自高校擴招以來，我國高等教育大眾化發(fā)展進程加快，大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢也隨之發(fā)生了重大變化，呈現(xiàn)出許多新的特點。面對新的形勢，高校必須采取各項措施解決好畢業(yè)生的就業(yè)問題。

關(guān)鍵詞：高等學校；大學生；就業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號：G 647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7312（2016）03-0344-03

1 新形勢下高校學生就業(yè)指導(dǎo)工作的意義

1.1 正確就業(yè)觀

俗話說“愛一行干一行”，但在目前就業(yè)渠道多樣、就業(yè)崗位緊缺的情況下，需要幫助學生樹立“先就業(yè)后擇業(yè)”的就業(yè)觀[1]。尤其部分高校畢業(yè)生普遍存在“眼高手低”的情況，片面強調(diào)大城市高待遇，堅決不去基層鍛煉。實際上，學用一致才能使個人所長得以更好地發(fā)揮，才能為提升個人發(fā)展空間創(chuàng)造機會[2]。

此外，要將個人價值與社會價值相結(jié)合，個別學生存在著“唯利是圖”的求職心理，

這種求職心態(tài)是極其危險的，只有真正為企業(yè)發(fā)展、社會進步做出貢獻，才是實現(xiàn)個人價值的最好途徑。

1.2 高校教學改革的助推器

目前是教育領(lǐng)域深化改革的重要時期，就業(yè)指導(dǎo)能夠結(jié)合當下復(fù)雜的就業(yè)形勢、幫助學生合理規(guī)劃職業(yè)生涯、確立職業(yè)發(fā)展方向。學生在校期間所學與企業(yè)崗位所需是否匹配，在當前就業(yè)形勢下如何減緩崗位流動性等，都是就業(yè)指導(dǎo)需要解決的問題[3]。另一方面，高校就業(yè)指導(dǎo)不僅能夠幫助畢業(yè)生更好地理解國家扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，而且國家有關(guān)部門已經(jīng)將高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作納入了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的總規(guī)劃，因而就業(yè)指導(dǎo)是教育改革的重要參照指標。

1.3 學生自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)的動力源

國家為學生自主就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了良好的政策環(huán)境，眼下正是學生們開拓思維、自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)的大好時機。從學生入學伊始就對學生開展針對性的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，使學生盡早了解當前的就業(yè)形勢和就業(yè)政策。就業(yè)指導(dǎo)能夠幫助學生樹立科學的學習質(zhì)量觀。在重視理論知識學習的同時，更要加強社會實踐能力的錘煉。專業(yè)技能與就業(yè)機會密切相關(guān)，在目前就業(yè)擇業(yè)雙難的大前提下，如果沒有一技之長，很難順利實現(xiàn)就業(yè)和成功再就業(yè)。就業(yè)成功率不僅取決于市場的需求，更取決于高校畢業(yè)生專業(yè)技能的掌握情況。

2 高校學生就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題

2.1 高校學生就業(yè)指導(dǎo)工作體系不夠完善

2.1.1 高校學生就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍建設(shè)和課程設(shè)置有待完善

目前看來，我國高校學生的就業(yè)指導(dǎo)工作仍處于起步探索階段，學生的就業(yè)指導(dǎo)需求和學校所提供的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)供需失衡。有數(shù)據(jù)表明，68%的大學生認為就業(yè)指導(dǎo)渠道過于單一，局限于發(fā)布資訊、政策宣講、就業(yè)手續(xù)辦理等基礎(chǔ)服務(wù)工作，部分教師為了保證就業(yè)率以獲得招生指標，甚至置學生的前程于不顧，以不發(fā)畢業(yè)證等為由要求學生在時限內(nèi)簽就業(yè)協(xié)議[4]。正是這種以“成功就業(yè)”為導(dǎo)向的就業(yè)觀導(dǎo)致畢業(yè)生出現(xiàn)高跳槽率?！跋染蜆I(yè)，再擇業(yè)”的培養(yǎng)方式既浪費了企業(yè)資源，也不利于畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.1.2 就業(yè)指導(dǎo)工作與系統(tǒng)內(nèi)各要素匹配度不高

目前，大部分高校仍沒有將就業(yè)指導(dǎo)納入教學計劃，沒有統(tǒng)一的授課教材和考核標準，日常就業(yè)培養(yǎng)僅局限于開展以就業(yè)理論和宣講政策的學生自愿參加的宣講會為主，宣講主題和內(nèi)容陳舊單一，且無法滿足所有學生的需求。這就造成了就業(yè)指導(dǎo)教師開展工作并不順利、教學計劃不連續(xù)，課時不達標，學生們對就業(yè)指導(dǎo)不重視的局面[5]。部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課安排在大三大四，而這一階段恰恰是學生們實習、求職的時間節(jié)點，可塑性也不如大一入校時強，對于課程內(nèi)容的接受和吸收程度大幅降低。同時，課程安排倉促緊張，遠遠達不到教育部建議的38小時課時數(shù)，因而學生無法接受全面、系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)。

2.2 高校學生就業(yè)指導(dǎo)工作教師專業(yè)素養(yǎng)缺失

2.2.1 高校學生就業(yè)指導(dǎo)工作教師理論知識匱乏

目前各大高校從事就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作的教師普遍沒有接受過相關(guān)理論知識學習，從事就業(yè)指導(dǎo)工作的教師較少，在解答學生的問題時，不夠全面、具體、有針對性。另一方面，就業(yè)形勢受理工、人文等不同專業(yè)、國家政策、就業(yè)環(huán)境等外部因素和學生基本技能、專業(yè)知識、就業(yè)心理等多重因素影響，本身即是一門復(fù)雜的學科，如果沒有受過系統(tǒng)的學習和培訓(xùn)，對學生的問題就會給出千篇一律的回復(fù)，以至學生的問題從根本上無法得以解決。

2.2.2 高校就業(yè)指導(dǎo)工作教師實踐經(jīng)驗不足

當前新興行業(yè)如雨后春筍般紛紛興起，加之專業(yè)細分、教學改革，本應(yīng)是就業(yè)指導(dǎo)工作借力發(fā)展的大好時機，然而高校教學方式機械存在呆板、對就業(yè)環(huán)境和市場需求反應(yīng)遲鈍等一系列弊病，使教師對學生無法因材施教，而學生也對就業(yè)指導(dǎo)課持消極態(tài)度[6]。另一方面，大部分高校就業(yè)指導(dǎo)教師并沒有相關(guān)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，所授課程照本宣科，缺乏實踐經(jīng)驗的講授，對創(chuàng)業(yè)過程中存在的運營、人事、戰(zhàn)略投資、財務(wù)、風險管理等方面，無法在學生中起到引導(dǎo)和示范作用，達不到教學預(yù)期目標。

3 高校學生就業(yè)指導(dǎo)工作的對策

3.1 建立健全高校學生就業(yè)指導(dǎo)工作體系

3.1.1 個性化——制定全面性、差異化的教學方針

首先，目前各高校普遍的群體式就業(yè)輔導(dǎo)已不能滿足就業(yè)市場和畢業(yè)生的要求。因此，要針對學生性格、能力等方面開展以問卷、座談等方式進行一對一的個性化輔導(dǎo)，使學生的不同需求能夠得到滿足。其次，定期舉辦就業(yè)知識競答和創(chuàng)業(yè)大賽，使學生能夠在比賽中檢驗理論，在實踐中提升自我。對于想了解就業(yè)資訊或是模擬創(chuàng)業(yè)流程的同學來說，比賽不僅形式生動，更是強化創(chuàng)業(yè)認知、規(guī)避現(xiàn)實風險的大好機會[7]。最后，積極組織各類校企交流會，通過與各專業(yè)對口的企業(yè)對接，打造使學生認識企業(yè)、企業(yè)了解學生的互動平臺，加強校企交流，達到三贏的目標。

3.1.2 信息化——增強就業(yè)指導(dǎo)工作與系統(tǒng)內(nèi)各要素匹配度

網(wǎng)絡(luò)是信息流通最快速便捷的渠道，通過與其他兄弟高校組成校際就業(yè)服務(wù)資訊聯(lián)盟，利用傳統(tǒng)媒體和新媒體結(jié)合的方式，傳遞各高校就業(yè)服務(wù)資訊，搭建學生服務(wù)的新平臺。其次，在校級平臺上，通過官方網(wǎng)站、微博和微信加強就業(yè)資訊三方聯(lián)動的推送，配合校園廣播臺、電視臺等校園媒體的宣傳，提供更加豐富、全面、即時的就業(yè)信息，滿足各專業(yè)學生的就業(yè)需求。最后，在院級平臺上，通過專業(yè)和班級QQ群、微信群、宣傳欄海報等多種渠道，采取線下宣講會、線上實時答疑相結(jié)合的服務(wù)模式，全面打造校院兩級就業(yè)資訊服務(wù)網(wǎng)格。

3.2 提升高校學生就業(yè)指導(dǎo)工作教師專業(yè)素養(yǎng)

3.2.1 提升教師專業(yè)素養(yǎng)，推動學生就業(yè)指導(dǎo)全程化教育

首先，通過招聘、培訓(xùn)或進修等方式建立一支了解政策背景、就業(yè)環(huán)境和科學化就業(yè)指導(dǎo)工作方式的學生就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍。其次，開學伊始，要為學生建立電子檔案薄。不僅是出于管理留存學生信息的需要，更是記錄學生成長的點滴、構(gòu)建學生的心理分析指標的重要依據(jù)。最后，構(gòu)建系統(tǒng)的教學計劃和科學的就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容。如大一開展心理素質(zhì)測評和職業(yè)生涯規(guī)劃課程；大二開展職場知識和職業(yè)技能的培訓(xùn)課程，幫助學生了解和塑造自己；大三開展就業(yè)觀和社會實踐能力的教育課程；大四開展就業(yè)（筆試、面試）技巧、政策法規(guī)、就業(yè)環(huán)境、畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益保護等方面的針對性指導(dǎo)課程。

3.2.2 重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引入體驗式教學方法

轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，明確高校培養(yǎng)的并不是“賺錢機器”，而是創(chuàng)業(yè)人才，同時多方發(fā)掘校企資源等社會資本，為學生優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境。就業(yè)指導(dǎo)課與通識課的差別在于它更注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。因而要采取理論與實踐相結(jié)合的授課方式，對無領(lǐng)導(dǎo)小組面試進行情景模擬，采取案例分析和課堂討論的方法[8]，讓學生們在頭腦風暴中切實提升分析和解決問題的能力，增強對職場的清晰認知。建立長效機制，對于已經(jīng)畢業(yè)或者成功創(chuàng)業(yè)的學生，要定期舉辦經(jīng)驗交流會，與在校學生分享就業(yè)創(chuàng)業(yè)心得、經(jīng)驗，并總結(jié)成案例，作為學生們學習借鑒的生動教材。

4 結(jié) 語

當下，高校學生趕上了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大好就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，新形勢下的就業(yè)指導(dǎo)工作也要順時而變，順勢而為。同時應(yīng)當明確就業(yè)指導(dǎo)工作在高校教學計劃中的地位，通過全程化、針對性、差異化的體系建構(gòu)，更好地為高校學生提供服務(wù)，保證畢業(yè)生順利就業(yè)。

參考文獻：

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