摘 要：針對(duì)當(dāng)前高中物理教與學(xué)過程中方法上的認(rèn)識(shí)無序混亂現(xiàn)象，根據(jù)心理學(xué)中程序性認(rèn)知理論對(duì)教與學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行總結(jié)，并提出對(duì)教與學(xué)的思考和建議。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方法

高中物理有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，它既注重基本概念的建立、學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建，又注重情境表述的多樣性，更強(qiáng)調(diào)物理問題的分析和研究方法，而且偏向于要求學(xué)生的空間想象能力、抽象的邏輯思維和推理能力。因此，在物理教學(xué)中，不僅要注重物理學(xué)科知識(shí)的傳授，同時(shí)更要注重學(xué)習(xí)方法和解決物理問題能力的培養(yǎng)。筆者從個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劷膛c學(xué)過程中的點(diǎn)滴思考。

在高中物理學(xué)習(xí)中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，大家都知道學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和習(xí)題訓(xùn)練等幾個(gè)環(huán)節(jié)的重要性，但掌握合理的學(xué)習(xí)方法很重要，在學(xué)習(xí)中往往能事半功倍。這里邊，學(xué)有學(xué)的門道，教有教的方法，這個(gè)過程不妨把它簡(jiǎn)化成三個(gè)步驟：“公式―圖文―方法”，這三步有機(jī)結(jié)合，缺一不可，構(gòu)成一個(gè)整體。

三步法之一――“公式”。泛指物理學(xué)中重要概念、定義、公式、規(guī)律等。學(xué)生如何學(xué)？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過預(yù)習(xí)下一節(jié)課的大概內(nèi)容，在教材上適當(dāng)?shù)貏澇鲆c(diǎn)，做好標(biāo)記，對(duì)一些基本概念和規(guī)律能初步認(rèn)識(shí)和理解。然后，學(xué)生再通過課堂的學(xué)習(xí)，加深對(duì)概念定義規(guī)律的理解，力求在課堂上把要學(xué)的知識(shí)搞懂弄透，完成必要的識(shí)記部分。如果有些問題一時(shí)沒有弄懂，要經(jīng)過看書問同學(xué)或者問老師來解決。課后及時(shí)完成一定量的練習(xí)將這些要點(diǎn)強(qiáng)化鞏固，不僅是記住新的知識(shí)，而且要努力讓新的知識(shí)構(gòu)建成為所掌握的知識(shí)體系中的一部分，并使之成為自己的學(xué)科常識(shí)。

教師怎么教？教師要先考慮如何引入這個(gè)概念定義，恰到好處的過渡與導(dǎo)入往往能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要明確概念的內(nèi)涵和外延，幫助學(xué)生理解與有關(guān)概念間的區(qū)別與聯(lián)系，可以在課堂上增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)思考以辨別區(qū)分。如，萬有引力定律與為庫侖定律的對(duì)比，電場(chǎng)與磁場(chǎng)的區(qū)別，電場(chǎng)線與磁感線的比較等等。對(duì)于物理規(guī)律，要明確形成規(guī)律的依據(jù)、物理意義及其表述、適用范圍和條件，在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)。要讓學(xué)生懂得物理概念、規(guī)律的確切含義，理解其適應(yīng)條件，以及與其有關(guān)規(guī)律間的區(qū)別和聯(lián)系，避免出現(xiàn)分析問題時(shí)公式的混亂使用、無序堆砌。

“公式”這一步是基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)生的理解能力，也是學(xué)好物理學(xué)科的根基，教與學(xué)的過程中，師生都必須要有足夠的重視才行。過了“公式”這一關(guān)，我們又要注意表達(dá)、表述方式，就是為了更好地描繪理解分析過程和闡述邏輯關(guān)系，借助“圖文”來展現(xiàn)。

三步法之二――“圖文”。泛指物理情境中的文字、符號(hào)、圖像表達(dá)的信息等。學(xué)生在面對(duì)物理問題時(shí)，理解題意是正確解答物理問題的前提，審題時(shí)要迅速地理解題意，必須學(xué)會(huì)抓住并“翻譯”出題目中的關(guān)鍵字句、符號(hào)、圖像信息，挖掘其內(nèi)涵，比如機(jī)械振動(dòng)中的共振圖像，和其相似的電學(xué)部分電路中最大輸出功率與外電阻關(guān)系圖像，要找出需要的已知條件和所求的物理量之間的關(guān)系，并對(duì)物理問題進(jìn)行邏輯推理和論證，在必要時(shí)畫出草圖幫助理解題意。同時(shí)，解答過程也有必要“圖文”輔助過渡到表達(dá)式，體現(xiàn)思維嚴(yán)密性和邏輯性。

教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)對(duì)一些敏感詞如“光滑、恰好、緩慢、瞬間、均勻”等詳細(xì)解讀，對(duì)圖表的物理意義進(jìn)行分析，對(duì)物理過程進(jìn)行圖形分解，對(duì)物理狀態(tài)、情境進(jìn)行分析，輔以必要的圖形將物理情境形象化。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，根據(jù)物理規(guī)律列出問題中物理量的關(guān)系式，把物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，最終讓學(xué)生能運(yùn)用幾何圖形、函數(shù)圖象進(jìn)行分析、表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了物理過程的“符號(hào)化”“公式化”，會(huì)列出物理量之間的關(guān)系式，并進(jìn)行推導(dǎo)和求解。高中物理學(xué)中的力、運(yùn)動(dòng)、電、光等部分教學(xué)中尤其體現(xiàn)得較多。

三步法之三――“方法”。泛指物理問題的研究方法、分析處理方法等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意學(xué)習(xí)老師分析問題、解決問題的思路和方法。教師在課堂上可能會(huì)組織大家在關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，這時(shí)學(xué)生要認(rèn)真參加，勇于發(fā)表自己的看法。尤其要重視記下分析解決問題的典型思路和方法技巧等，讓筆記成為自己的探索新知識(shí)的激發(fā)點(diǎn)。從某種意義上講，提高思維能力，掌握研究問題的方法，比掌握知識(shí)本身更為重要。

教師教學(xué)中可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常見物理問題或情境進(jìn)行識(shí)別，然后區(qū)分對(duì)待，用相應(yīng)的方法去分析研究。高中物理中常見類型有三種：一是對(duì)象分析，指導(dǎo)學(xué)生把握好整體與個(gè)體的關(guān)系，并會(huì)尋找不同物體間的異同點(diǎn)。二是狀態(tài)分析，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)進(jìn)行定態(tài)比較、動(dòng)態(tài)變化的分析，能應(yīng)用圖像或表達(dá)式，恰當(dāng)?shù)囟ㄐ曰蚨勘硎尽Ｈ沁^程分析，指導(dǎo)學(xué)生能將物理過程用圖表形式表述，將之“公式化”，還要注意過程間銜接點(diǎn)的分析。常用的物理方法有整體法、隔離法、極值法、圖象法、解析法、等效法、轉(zhuǎn)換法等。

物理情境分析中要選擇合適的方法。一道綜合題往往由若干彼此獨(dú)立的子過程組合而成，這些過程又不是孤立的，他們之間存在一定的制約關(guān)系，只要仔細(xì)分析每一個(gè)物理過程，尋找到前后過程的聯(lián)系，就能找到解決問題的途徑。

“三步法”，三法一體共同支撐起物理問題分析研究的全程。學(xué)生思考與解答問題時(shí)多見的現(xiàn)象是公式零散羅列，邏輯表達(dá)不清，他們的思維方向經(jīng)常僅重視“公式”這一層面，而“圖文”和“方法”重視不足，導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生題目做過再做還會(huì)錯(cuò)，不能夠舉一反三，靈活變通，不會(huì)總結(jié)歸納。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思維方向從“方法”入手，經(jīng)“圖文”描述，最終以“公式”展現(xiàn)，著重培養(yǎng)他們寬大的宏觀視野和細(xì)致的邏輯思維，在運(yùn)用某種能力處理或解決具體問題的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并對(duì)問題進(jìn)行探究的能力，體現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)理念。

作者簡(jiǎn)介：張秀云，內(nèi)蒙古通遼市科爾沁左翼后旗甘旗卡第二高級(jí)中學(xué)。