謝廷凱

摘要：語文課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，教師要不斷捕捉課堂教學(xué)中產(chǎn)生的各種信息，然后進(jìn)行判斷、甄別、整合，順學(xué)而導(dǎo)，順學(xué)施教，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：生成性；核心素養(yǎng)；質(zhì)疑；意外生成；個(gè)性閱讀；閱讀體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）34-0283-02

著名的教育家葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭Z文課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，教師要不斷捕捉課堂教學(xué)中產(chǎn)生的各種信息，然后進(jìn)行判斷、甄別、整合，順學(xué)而導(dǎo)，順學(xué)施教，以人為本，關(guān)注人的全面發(fā)展，通過積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，突破預(yù)設(shè)的目標(biāo)、計(jì)劃的限制，因勢(shì)誘導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)目標(biāo)。課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師要樹立新的教學(xué)觀念，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，在課堂中有意識(shí)地抓住“意外的通道”，捕捉“美麗的風(fēng)景”，運(yùn)用教學(xué)睿智，采取科學(xué)策略，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓課堂充滿活力。那么怎樣才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？

一、在質(zhì)疑中生“景”

疑是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石，也是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)的生動(dòng)體現(xiàn)，一般說來，可分為：表層質(zhì)疑、深層次質(zhì)疑和聯(lián)想質(zhì)疑。

表層質(zhì)疑，較為膚淺，簡(jiǎn)單，最能激發(fā)整體學(xué)生的興趣。比如在教學(xué)《金色的魚鉤》一文時(shí)，我根據(jù)課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“同學(xué)們，當(dāng)你們看到這個(gè)課題會(huì)提出哪些疑問呢？”學(xué)生稍加思索，紛紛發(fā)表自己的疑問：有的說，魚鉤為什么閃著“金色”？有的說，文章不會(huì)是寫魚鉤而是寫人物吧？有的說，魚鉤上一定有感人的故事吧？……我根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑情況對(duì)學(xué)生說：“你們一定最想知道的是魚鉤上感人的故事！那我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文吧。”通過這樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生從課題開始設(shè)疑，讓學(xué)生有了懸念，再去引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生的“生成”就有了目標(biāo)。

深層質(zhì)疑，它與讀者的能力和感悟程度有關(guān)。如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，在學(xué)生深刻感悟課文第2、3自然段“總—分”特點(diǎn)后，學(xué)生質(zhì)疑：為什么標(biāo)題叫《桂林山水》應(yīng)該是先寫山后寫水，而在課文中則先寫水？我引導(dǎo)學(xué)生思考：作者這次游覽如果乘車去首先看到的是什么？乘船呢？最后通過討論得出結(jié)論：來觀賞時(shí)作者是坐船來的，首先映入眼簾的是水，所以先寫水，后寫山。在教學(xué)中，注重學(xué)生深層質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，有利于核心素養(yǎng)的提高。

聯(lián)想質(zhì)疑是將新舊知識(shí)進(jìn)行比較、區(qū)別、遷移，從而產(chǎn)生的質(zhì)疑，它憑借文本又高于文本。在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，教者在學(xué)生讀完全文后質(zhì)疑：假如小女孩生活在我們中間會(huì)是怎樣的呢？同學(xué)們議論紛紛，踴躍回答，通過這樣的質(zhì)疑讓學(xué)生感知社會(huì)主義制度的優(yōu)越，深刻體會(huì)文章的思想感情。

“學(xué)貴有疑”，在教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生會(huì)疑、愛疑，教師要鼓勵(lì)學(xué)生超越課堂，超越文本，超越教師，標(biāo)新立異，獨(dú)劈蹊徑，反常規(guī)地質(zhì)疑，要重視學(xué)生的質(zhì)疑問難，善于把握學(xué)生的提問，在學(xué)生的質(zhì)疑中捕捉到課堂生成點(diǎn)。

二、在意外中生“景”

教師要尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生，在課堂教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，學(xué)生在課堂的不同表現(xiàn)，甚至一個(gè)意外，一個(gè)惡作劇……都是課堂的生成性資源，教師要關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，研究學(xué)生，促使課堂的動(dòng)態(tài)生成。在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，學(xué)了同學(xué)們給了英子兩次“熱烈而持久的掌聲”這部分內(nèi)容后，一名學(xué)生陰陽怪氣地說：“英子好沒禮貌喲，連聲‘謝謝都不說，就一搖一晃地走下了講臺(tái)”。同學(xué)們聽了先是一愣，然后就像炸開了鍋。見此情景，我一點(diǎn)兒也沒有責(zé)備他，稍加思索，趁熱打鐵抓住這一意外的生成點(diǎn)，讓學(xué)生拓展想象：假如你是英子，會(huì)說些什么？教室里馬上舉起了許多小手，有的說：“英子會(huì)說，‘謝謝你們，是你們的掌聲拯救了我，讓我重樹了理想。”有的說：“英子會(huì)說，‘謝謝你們，是你們的掌聲給了我信心和力量?！庇械恼f：“英子會(huì)說，‘感謝同學(xué)們，是你們的掌聲給了我成功和快樂！”……個(gè)個(gè)發(fā)言都有禮，接著我又說：“假如你是英子班上的同學(xué)，會(huì)對(duì)她說些什么呢？”同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，有的說：“我會(huì)對(duì)英子說，‘走自己的路，讓別人去說吧！”有的說：“我會(huì)送給她一副對(duì)聯(lián)：‘信心、決心、恒心，心想事成；朝氣、勇氣、靈氣，氣貫長(zhǎng)虹！”有的說：“我會(huì)對(duì)英子說，‘遇上困難，決不屈服！”……學(xué)生們的想象如此豐富，還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了對(duì)聯(lián)、名言，感悟多么深！

這些通過積極的師生、生生互動(dòng)，在合作探究中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計(jì)的新問題、新情況，表現(xiàn)出的“節(jié)外生枝”，教師是隨時(shí)可遇的，如果能準(zhǔn)確、及時(shí)、合理地利用這些生成資源，課堂就會(huì)出現(xiàn)亮麗的風(fēng)景。

三、在個(gè)性朗讀中生“景”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！崩首x教學(xué)歷久彌新，個(gè)性化朗讀是以不同形式的朗讀，不同理解的朗讀，融入自己的體驗(yàn)，通過對(duì)文本的再創(chuàng)造，從而更好地把握和感悟文章含義。重視個(gè)性化朗讀能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，促進(jìn)主體發(fā)揮，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣。在小學(xué)語文教材中，90%以上的課文都要求有感情地朗讀，通過“感知—理解—共鳴—內(nèi)化”，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生情感與態(tài)度的關(guān)注。一堂成功的語文課，個(gè)性化朗讀占至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)《再見了，親人》，我先讓學(xué)生邊讀課文邊思考：課文都寫了哪些“親人”？從課文的哪些語句可以看出他們是“親人”？如果只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學(xué)生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實(shí)，作者一個(gè)重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻(xiàn)出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。這一層意思，老師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出有關(guān)語句，并結(jié)合相關(guān)資料來體會(huì)。如，“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”，“傷員在您家休養(yǎng)”，“偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了”……大嫂冒著危險(xiǎn)去挖野菜，是因?yàn)橹驹杠婇L(zhǎng)期吃不上蔬菜?！詈笸瑢W(xué)們很有感慨地說：“志愿軍叔叔為朝鮮人民獻(xiàn)出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人；大娘、大嫂、小金花為志愿軍付出了那么多，是志愿軍叔叔的親人！”最后，我讓學(xué)生帶著親人離別時(shí)的那種感情讀文，很多同學(xué)流出了眼淚。一節(jié)課下來，學(xué)生沉浸在感人的意境中，意猶未已。課堂上的朗讀給予了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探索知識(shí)的熱望。在閱讀教學(xué)中，要多讀細(xì)讀，讀出個(gè)性化，讀出“語文味”，就會(huì)收到意想不到的效果。

四、在閱讀體驗(yàn)中生“景”

所謂“體驗(yàn)”，指通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)事物?！绑w驗(yàn)教育”就是教育對(duì)象在實(shí)踐中認(rèn)知、明理和發(fā)展，包括兩個(gè)層面，即行為體驗(yàn)和內(nèi)心體驗(yàn)。行為體驗(yàn)是一種實(shí)踐行為，是親身經(jīng)歷的動(dòng)態(tài)過程，是學(xué)生發(fā)展的重要途徑。內(nèi)心體驗(yàn)則是在行為體驗(yàn)的基礎(chǔ)上所發(fā)生的內(nèi)化、升華的心理過程。兩者是相互作用、相互依賴的，對(duì)促進(jìn)少年兒童的發(fā)展具有積極作用。在整個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者都要積極參與提問、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、解決問題、承擔(dān)責(zé)任和構(gòu)建意義等各個(gè)環(huán)節(jié)?？茖W(xué)家研究表明：當(dāng)我們用眼睛看，我們只能記憶10%；當(dāng)我們用耳朵聽，我們只能記憶30%；當(dāng)我們身體經(jīng)歷，我們就能記憶80%。可見，體驗(yàn)比看、聽效果更好?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在體驗(yàn)中對(duì)文章所述內(nèi)容等留下深刻印象，從而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的突破、情感的升華和價(jià)值觀的提升。體驗(yàn)教育在小學(xué)語文教學(xué)中，特別是讀寫訓(xùn)練教學(xué)時(shí)運(yùn)用甚廣。教學(xué)《秋天》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生深刻體會(huì)到秋天的魅力，首先把孩子們帶領(lǐng)到秋天的原野上游玩、欣賞?；氐浇淌液?，教師讓他們談出各自的體會(huì)，這時(shí)，學(xué)生的話匣子便一下子打開了。有的說，看到了漲紅了臉的高粱，笑彎了腰的稻子；有的說，看到了果園里瓜果遍地；還有的說，聞到了香氣宜人的桂花味；有的說，看到人們臉上洋溢著豐收的喜悅……大家你一言，我一語，都搶著說自己的感受，課堂聲情并茂，十分精彩。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！苯虒W(xué)是動(dòng)態(tài)的，具有生成性，在教學(xué)過程中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程乃至新的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要準(zhǔn)確、及時(shí)把握住這些生成資源，利用好這些生成資源，靈活駕馭課堂，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，使課堂呈現(xiàn)出一道道亮麗的“風(fēng)景”。

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