楊宏民 杜雅琴 張偉 廉斌

摘要：從火電廠集控運行專業(yè)實際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前高等職業(yè)教育新理念，圍繞“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革方向，修訂了火電廠集控運行專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以學(xué)生為主體進(jìn)行了“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的研究與實踐，提出了實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方式的保障條件及提高教學(xué)效果的考核方式。

關(guān)鍵詞：集控運行；“教、學(xué)、做”一體化；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0160-03

前言：

火電廠集控運行專業(yè)針對電廠機(jī)組集控運行崗位人員對“機(jī)、爐、電、輔、控”等方面知識的需求及其綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)而設(shè)置，技術(shù)應(yīng)用性很強(qiáng)?；痣姀S集控運行崗位主要是對機(jī)組進(jìn)行運行控制和調(diào)節(jié)，重在運行調(diào)整，不在操作，因此發(fā)電企業(yè)不僅要求從業(yè)人員有較強(qiáng)的動手操作能力還要有相當(dāng)高的專業(yè)理論水平，只有理論判斷好才能操作好。本專業(yè)對理論的學(xué)習(xí)理解特別重要，這也是集控專業(yè)與其他專業(yè)的不同之處。

隨著電力行業(yè)的發(fā)展，一方面火力發(fā)電廠機(jī)組出現(xiàn)了很多新知識、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝，并得到了廣泛應(yīng)用，使火電廠集控運行專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，另一方面發(fā)電企業(yè)對機(jī)組運行的安全和經(jīng)濟(jì)性要求越來越高，對機(jī)組的運行、維護(hù)、安裝、檢修等水平也提出了更高的要求，我校為了滿足企業(yè)和現(xiàn)場的要求，結(jié)合專業(yè)特點，進(jìn)行了大量的教學(xué)改革工作，構(gòu)建了“教、學(xué)、做”一體化的職業(yè)教育教學(xué)新模式，利用有限的時間使學(xué)生掌握足夠豐富的理論知識和操作調(diào)整動手能力，很好地適應(yīng)了工作崗位要求。

一、設(shè)計、開發(fā)適應(yīng)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的人才培養(yǎng)方案

為了適應(yīng)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的需要，我們根據(jù)國家電力行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)技能鑒定規(guī)范以及本專業(yè)社會需求，緊密結(jié)合企業(yè)實際及技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，聘請企業(yè)技術(shù)人員參與對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了逐步修訂完善。

1.“教、學(xué)、做”一體化人才培養(yǎng)模式改革。學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的教學(xué)專家和企業(yè)專家依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，火電廠集控運行專業(yè)社會需求調(diào)研結(jié)果，共同進(jìn)行職業(yè)崗位分析，確定該專業(yè)人才服務(wù)的基本崗位及崗位群。通過崗位分析得出火電廠集控運行專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是為火力發(fā)電行業(yè)及相關(guān)行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)具備火電機(jī)組設(shè)備維護(hù)能力、機(jī)組集控運行操作能力、機(jī)組故障分析及處理能力、生產(chǎn)組織和技術(shù)管理能力，能從事火力發(fā)電廠機(jī)組集控運行、調(diào)試、設(shè)備維護(hù)和技術(shù)管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

為了實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，我們在“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”的大框架下，結(jié)合本專業(yè)涉及設(shè)備多、課程多的特點采用先汽輪機(jī)、鍋爐、電氣、輔機(jī)、控制等分專業(yè)學(xué)習(xí)，最后集中綜合運行實訓(xùn)，頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)過程，歸納出“校企互補(bǔ)、虛實并重、分層遞進(jìn)融合”的人才培養(yǎng)模式。既學(xué)校和企業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同打造火電廠集控運行專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)平臺；虛擬仿真與真實現(xiàn)場實訓(xùn)并重實現(xiàn)教學(xué)做一體化教學(xué)；先機(jī)、爐、電、輔、控分項并行學(xué)習(xí)，最后綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)并獲得職業(yè)資格證書，使學(xué)習(xí)課程與職業(yè)崗位要求相融合。

2.構(gòu)建基于“教學(xué)做”一體化的課程體系。以前的教學(xué)改革壓縮了理論課程，增加實訓(xùn)課程，使學(xué)生理論知識不夠，操作限于流程而不能深入理解，理論課程和實訓(xùn)課程分開上課，理實脫節(jié)，還有相當(dāng)內(nèi)容重復(fù)，課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)要求，為此我們按照基于工作過程的“教學(xué)做”一體化課程開發(fā)方法，將原來的理論課程和實訓(xùn)課程進(jìn)行融合，逐步取消了單獨實訓(xùn)課程，把實訓(xùn)和相應(yīng)理論課程融合，真正實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)。融合后課程如下表：

通過以上改革，新的課程體系以學(xué)生為主體，教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實踐一體化，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，進(jìn)一步加大了工學(xué)結(jié)合的力度。

二、“教、學(xué)、做”一體化教室建設(shè)

要實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)必須從以課堂為中心向以實驗室、實訓(xùn)室、實習(xí)車間、實訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)大量增加實訓(xùn)課并不能滿足火電廠集控運行專業(yè)教學(xué)的目的，為了更好地解決理論與實踐教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課與實踐課之間知識的重復(fù)，我們根據(jù)課程需要把理論課堂與實驗室、實訓(xùn)室、實習(xí)車間、實訓(xùn)基地進(jìn)行融合，建設(shè)了一批滿足“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的一體化教室，將實訓(xùn)教室與授課教室合為一體，從教學(xué)場所上保證“教、學(xué)、做、訓(xùn)、考”一體化的教學(xué)模式的實施。

1.硬件建設(shè)。根據(jù)集控專業(yè)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，有目的地建設(shè)教學(xué)做一體化教室，把原有的電廠設(shè)備、工程掛圖、設(shè)備模型轉(zhuǎn)移到一體化教室，配有現(xiàn)場照片、圖紙及模型，努力實現(xiàn)實物教學(xué)。在這些一體化教室里成套多媒體設(shè)備、活動教具、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、動態(tài)仿真軟件等綜合運用于一體，這樣以前課堂上很難講明白的電廠設(shè)備復(fù)雜的結(jié)構(gòu)布置問題學(xué)生就一目了然了，他們可以把更多的精力用在設(shè)備運行原理的學(xué)習(xí)上，更符合集控運行專業(yè)的職業(yè)特點，更接近實用。目前建成并實施的一體化教室可滿足汽輪機(jī)設(shè)備運行及維護(hù)、鍋爐設(shè)備運行及維護(hù)、熱力發(fā)電廠系統(tǒng)分析、單元機(jī)組集控運行、泵與風(fēng)機(jī)、熱工測量及儀表等課程的教學(xué)做一體化教學(xué)需要。

2.火電仿真機(jī)組軟件建設(shè)?；痣姀S集控運行專業(yè)對應(yīng)的是電力生產(chǎn)一線的核心崗位，對技術(shù)要求極高，剛從業(yè)的職工也要經(jīng)過幾年的鍛煉才能勝任該崗位，在校學(xué)生更不可能有現(xiàn)場動手操作的機(jī)會。仿真機(jī)給集控運行專業(yè)的學(xué)生提供了較好的實踐平臺，為此我校建設(shè)了135MW、200MW、300MW、600MW、1000MW五個系列不同型號的仿真機(jī)組，在一體化教室也配備相應(yīng)的仿真機(jī)組，可單人單機(jī)運行。為了發(fā)揮仿真機(jī)的作用，我們開發(fā)設(shè)計出了滿足教學(xué)要求的各種仿真運行狀態(tài)軟件，在教學(xué)過程中，學(xué)生可以隨時調(diào)用隨時操作，隨時看到狀態(tài)參數(shù)的實際變化過程，幫助他們理解課本運行知識。

一體化教室設(shè)備及模型解決了結(jié)構(gòu)組成問題，仿真機(jī)解決了集控運行操作調(diào)整問題，以前課堂教學(xué)難點問題得到了徹底解決。

三、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)教師的培養(yǎng)

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)教師處于主導(dǎo)地位，不僅組織把控教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程，還要動手操作，和學(xué)生一起進(jìn)行課堂活動，邊教、邊學(xué)、邊做來完成某—教學(xué)任務(wù)。一體化教學(xué)對教師提出了更高的要求，不僅熟悉專業(yè)理論，還要能動手操作，因此必須重視對一體化教師的培養(yǎng)。

1.提高教師實踐技能。為了提高教師的實踐操作運行經(jīng)驗，要求教師每年必須到企業(yè)參加實踐，學(xué)習(xí)了解新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)、新運行操作規(guī)程，和企業(yè)人員溝通向他們學(xué)習(xí)。組織教師到企業(yè)培訓(xùn)，有目的有重點地邀請現(xiàn)場專家講課，參加企業(yè)組織的技術(shù)人員的技能培訓(xùn)等，每年安排1～2位專任教師到企業(yè)工作2個月，安排團(tuán)隊全體專任教師到企業(yè)短期調(diào)研3次以上?；痣姀S集控運行專業(yè)最重要的崗位工作就是機(jī)組啟停操作、運行調(diào)整、事故處理等，我們每年組織教師在學(xué)校仿真機(jī)上進(jìn)行演練，與課程知識點技能點相對照，制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)工況，以便上課時調(diào)用，大大提高了教師的操作技能，同時也組織教師到企業(yè)與現(xiàn)場專家一起按企業(yè)生產(chǎn)過程進(jìn)行仿真機(jī)組運行操作。

2.加強(qiáng)職業(yè)教育理念的培訓(xùn)。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，并不是所有的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程都可進(jìn)行基于工作過程的教學(xué)做一體化教學(xué)改革，但教學(xué)做一體化教學(xué)改革可適用于每一門課程，形式靈活多樣，主要還看教師對教學(xué)內(nèi)容的熟練程度和設(shè)計安排，它可以是一個問題的討論，一個純理論的計算，但教學(xué)過程不是以教師的講為主，而是教師輔助引導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)做為主完成教學(xué)目標(biāo)。所以改變教師的教學(xué)觀念很重要，為此我們加強(qiáng)了教師職業(yè)教育理念的培訓(xùn)，對理論性較強(qiáng)的課程和課程理論部分也進(jìn)行了教學(xué)做一體化的改革，收到了較好的效果。

通過教師專業(yè)素質(zhì)、實踐技能、職業(yè)教學(xué)技能和技術(shù)服務(wù)能力的提升，確保了教學(xué)做一體化教學(xué)模式的實施，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式組織實施

一體化教室和過硬的雙師教師隊伍，為“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式組織實施打下了堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)實施打破傳統(tǒng)的以老師為中心，以理論教學(xué)為中心，以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)模式，實現(xiàn)以老師的教為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)為主題，共同的做為手段，達(dá)到快速理解記憶課程知識點，掌握技能操作過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性的目的，在有限的時間內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識技能。對一體化教學(xué)模式組織實施要求如下。

1.專業(yè)核心課程要求制定出相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)知識點和技能點，設(shè)計教學(xué)方式，制作教學(xué)PPT，填寫課程教學(xué)記錄單，列出課堂需要學(xué)生完成的任務(wù)。定期開展一體化教學(xué)改革研究活動，進(jìn)行方法創(chuàng)新，對個別難點教學(xué)單元組織集體備課，互相交流，提高一體化教學(xué)效果。

2.每一門課程列出知識點和技能點，按照知識點和技能點建立教學(xué)案例庫；開發(fā)火電機(jī)組仿真機(jī)各種運行標(biāo)準(zhǔn)工況和機(jī)組事故處理標(biāo)準(zhǔn)題庫，做到課堂上可隨時調(diào)用，隨時運行，隨時操作，滿足集控運行專業(yè)教、學(xué)、做一體化教學(xué)的要求；重新整合教學(xué)內(nèi)容，把理論和實踐結(jié)合起來，編寫適合一體化教學(xué)的教材。

3.利用現(xiàn)代化的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，優(yōu)化和整合教學(xué)資源，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立數(shù)字化教學(xué)體系，建設(shè)共享型火電廠集控運行專業(yè)教學(xué)資源庫。

4.火電廠集控運行專業(yè)在熟悉機(jī)組運行操作步驟的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)機(jī)組的運行調(diào)節(jié)。因此教學(xué)重點在于學(xué)生對操作步驟原理的理解，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在課堂上可共同完成一項操作，再讓學(xué)生自己操作練習(xí)，操作完成后，突出重點進(jìn)行進(jìn)行講解，多提問，讓同學(xué)之間互相講解，教師進(jìn)行評講，教師要做到操作前和操作后，兩次講解，使學(xué)生充分理解，轉(zhuǎn)化為自己的技能。

五、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)考核方式

為了鞏固一體化教學(xué)成果，根據(jù)火電廠集控運行專業(yè)特點，結(jié)合不同專業(yè)核心課程教學(xué)目標(biāo)，制定一體化教學(xué)評價、考核方式。評價形式全程化、多樣化，突出過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、階段性評價與期終評價相結(jié)合，注重筆試與操作性考核相結(jié)合的原則，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

過程評價包括考勤、課堂討論分析、回答問題、課堂筆記、動手操作及口試講解操作原理等幾方面。終結(jié)性考核分為理論和操作考核兩部分，理論考核以筆試為主，操作考核以動手演練講解為主。另外有些課程終結(jié)性考核與國家職業(yè)資格技能鑒定考試掛鉤，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)意識。

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