劉曉儒

【摘 要】語(yǔ)文是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)課程，因此提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量是教學(xué)工作中一項(xiàng)重要的任務(wù)。近年來(lái)隨著新課改的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)良好的趨勢(shì)，并取得了豐碩的成果，然而隨著教學(xué)成果的獲得問(wèn)題也不短凸顯，教學(xué)過(guò)程中高投入低產(chǎn)出就是一個(gè)較為突出的問(wèn)題，本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增效減負(fù)的策略實(shí)施進(jìn)行探討，希望可以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 增效減負(fù) 策略

小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比較復(fù)雜，學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)存在較大的壓力，因此對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行減負(fù)增壓及其必要。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮課堂主體作用，積極的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提升自身的學(xué)習(xí)效率及教師的教學(xué)有效性，真正實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

近年來(lái)隨著新課改的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在整體上有了很大的提升，無(wú)論是教師的水平學(xué)生素質(zhì)方面都有了較大的改觀，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中仍存在諸多的不足，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中高投入低產(chǎn)出的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。例如很多的語(yǔ)文教師都在喊累，因?yàn)樗麄冑M(fèi)盡心思的進(jìn)行備課，上課盡心盡力講解作輔導(dǎo)但收效甚微。由于教學(xué)內(nèi)容涉及與教學(xué)目標(biāo)之間的不對(duì)應(yīng)性導(dǎo)致課堂時(shí)間所有的付出與勞動(dòng)都在做無(wú)用功。多數(shù)教師都在不厭其煩的教，而教學(xué)內(nèi)容往往是學(xué)生已經(jīng)掌握的，因此這種“教”是低效的甚至“無(wú)效”。另一方面課堂目標(biāo)的制定大多是以“理解”為主，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是“應(yīng)用”，因此課堂教學(xué)停滯在理解層面，沒(méi)有進(jìn)行深入分析導(dǎo)致教學(xué)效果低效。教學(xué)中以具體理解為主要任務(wù)，缺乏對(duì)學(xué)生能力發(fā)展以及語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)等方面的關(guān)注，教師的講解占據(jù)了學(xué)生自主思考的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從自身的角度出發(fā)對(duì)文章的內(nèi)涵及思想進(jìn)行分析理解，以至于學(xué)生的分析理解能力較差。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中增效減負(fù)的策略

1、建立良好的對(duì)話提升課堂教學(xué)效率

良好的教育是建立在對(duì)話交流基礎(chǔ)之上的。新課改注重的是主體之間平等的對(duì)話交流，師生之間真正做到心靈溝通，使語(yǔ)文課堂教學(xué)形成民主、平等、和諧的氛圍。以語(yǔ)文閱讀課堂為例，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)都是教師根據(jù)教輔書(shū)對(duì)課文的解析以及自身的理解，將知識(shí)強(qiáng)行塞給學(xué)生，這樣的教學(xué)方式是刻板的填鴨式教學(xué)，學(xué)生對(duì)課文的理解不是輔導(dǎo)書(shū)上的標(biāo)準(zhǔn)答案就是來(lái)時(shí)規(guī)定的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的理解幾乎是一致的，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生無(wú)法進(jìn)行探究僵化了學(xué)生的思維模式，扼殺了其創(chuàng)造力的發(fā)揮。每個(gè)人的理解能力及認(rèn)知度是不一樣的，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都不盡相同，因此他們對(duì)課文的理解也是有所差異的這就要求教師給予足夠的關(guān)注，提供學(xué)生適時(shí)的幫助激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。秉持著理解信任的態(tài)度與學(xué)生真誠(chéng)溝通，通過(guò)真誠(chéng)的對(duì)話真正的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系。對(duì)話是建立在平等的師生關(guān)系之上的這樣的關(guān)系一旦建立教師就要一切有利于學(xué)生積極的因素，引發(fā)學(xué)生的對(duì)話意識(shí)。例如：講解《春天的手》這篇課文的講解時(shí)，教師是這樣進(jìn)行導(dǎo)入的，首先課前要求學(xué)生去觀察春天的景物，當(dāng)學(xué)生觀察完有所發(fā)現(xiàn)有所感受后，教師在課堂上提出春天有什么變化并且進(jìn)行板書(shū)《春天的手》，此時(shí)學(xué)生趕緊打開(kāi)書(shū)去尋找答案，之后大家進(jìn)行的匯報(bào)演變成了討論，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，在這樣的對(duì)話交流過(guò)程中學(xué)生們已經(jīng)基本知道“春天的手”了。

2、幫助學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)實(shí)踐中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師備課極其認(rèn)真，課堂上互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)的也十分積極，課后的作業(yè)學(xué)生也能夠及時(shí)完成，但學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)就是得不到有效的提升。在通常情況下教師都是通過(guò)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，實(shí)則不然。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)要想得到有效的提升除了教師教學(xué)質(zhì)量這一因素外，還有一個(gè)極其重要的因素那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。只有學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法加上教師適時(shí)的引導(dǎo)才能夠提升小學(xué)生的成績(jī)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，尤其小學(xué)階段，這一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成的初級(jí)階段，這個(gè)階段中如果教師不注重方法一味的給學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失信心。在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，自主提問(wèn)及討論，此外教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生記憶力進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名言警句、名家名篇進(jìn)行記憶背誦，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)及文學(xué)素材的積累，從而為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、課后作業(yè)進(jìn)行合理優(yōu)化

課后作業(yè)是帶給學(xué)生壓力的主要因素之一。尤其在應(yīng)試教育這樣的大背景下，多數(shù)教師都是采取反復(fù)進(jìn)行聯(lián)系的方式來(lái)提升學(xué)生的應(yīng)試能力，通過(guò)大量練習(xí)題的方式進(jìn)行知識(shí)的鞏固，教師希望通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及答題效率。因而課后安排大量的習(xí)題，致使學(xué)生課后要花大把時(shí)間進(jìn)行作業(yè)完成。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示大部分學(xué)生要熬夜完成作業(yè)，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這樣大量的布置家庭作業(yè)不僅無(wú)法提升教學(xué)效率，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的健康造成危害。此外這樣大量的反復(fù)練習(xí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。因此教師必須針對(duì)課堂教學(xué)情況合理優(yōu)化作業(yè)的布置，既能夠達(dá)到預(yù)期的效果，同時(shí)還不會(huì)給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。以《鷸蚌相爭(zhēng)》為例，多數(shù)教師會(huì)安排學(xué)生課后抄寫(xiě)生字詞、造句等等。這樣的作業(yè)布置不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)收獲還較小。對(duì)此教師可以布置學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)一個(gè)小故事。這就要求學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有一定的理解，同時(shí)在邊寫(xiě)故事時(shí)要運(yùn)用到生字生詞，同時(shí)要對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)涵有更深層次的感悟。這樣的安排可以讓學(xué)生花較少的時(shí)間達(dá)到多個(gè)目的，達(dá)到了增效減負(fù)的效果。

結(jié)語(yǔ)：增效減負(fù)實(shí)現(xiàn)還需要教師多方面的努力，教師應(yīng)不斷的進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)及創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，從而保證小學(xué)語(yǔ)文課堂能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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