沈建軍

【摘 要】隨著新課標(biāo)的深入推行，學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力被越來(lái)越多教師所重視。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力有重要意義。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不是將教師的理解灌輸給學(xué)生，而是要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。只有讓學(xué)生主動(dòng)探究才能真正獲得能力。探究性閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，需要教師通過(guò)多種方式和途徑才能實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 探究性閱讀 閱讀能力

閱讀理解能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要組成部分，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)將閱讀視為教學(xué)重點(diǎn)，并根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)要求，不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)此進(jìn)行了深入探索。

一、自主閱讀與教師指導(dǎo)相結(jié)合

探究性閱讀教學(xué)，要以學(xué)生為主體，但不能離開(kāi)教師的指導(dǎo)，面且要使學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的方法，而不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容。從探究性學(xué)習(xí)的涵義教師要認(rèn)識(shí)到，要在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，離不開(kāi)探究學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的指導(dǎo)。語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性學(xué)科，對(duì)于同一篇文章，不同的人讀后會(huì)有不同的感想、認(rèn)識(shí)，閱讀的正確答案也不是唯一的。培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀能力是非常重要和必要的。在探究性閱讀教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自讀、自學(xué)，又要及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。心理學(xué)相關(guān)研究表明，學(xué)生只有學(xué)會(huì)將知識(shí)和技能進(jìn)行內(nèi)化，學(xué)習(xí)能力才能得到提升，這就說(shuō)明，親身體驗(yàn)才能提升探究能力。所以，閱讀教學(xué)要為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生消化知識(shí)，總結(jié)提煉閱讀技巧方法。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，“對(duì)于冬天的感受，老舍和我們?cè)趺磿?huì)有如此大的差異？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的理解，學(xué)生能從課文閱讀中找到部分答案，如濟(jì)南有特殊的地理位置，地形特點(diǎn)等。但作者對(duì)這個(gè)冬天的感受，更多的是融入了個(gè)人的情感和經(jīng)歷。如，作者曾在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教七年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被他稱為“第二故鄉(xiāng)”，這也是作者感到濟(jì)南的冬天如此溫暖晴朗、令人舒適、處處體現(xiàn)著“溫情”的重要原因。學(xué)生對(duì)這個(gè)深層次的原因理解有困難需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。

二、獨(dú)立思考與合作討論相結(jié)合

開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)，需要學(xué)生的思維活動(dòng)始終貫穿在其中，這些思維活動(dòng)既包括學(xué)生的獨(dú)立思考也包括小組討論交流。探究性閱讀教學(xué)，利用獨(dú)立思考與討論交流相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣與方法的形成十分有效。開(kāi)展探究性閱讀，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀并思考問(wèn)題，能增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，也使學(xué)生的自學(xué)能力得到訓(xùn)練與提升，有助于學(xué)生克服思維的盲從性和依賴性。學(xué)生得出的許多客觀的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解都是獨(dú)立思考的結(jié)果。在探究性閱讀中，如果僅依靠獨(dú)立思考是不夠全面的，集體的智慧也不容小覷，教師宜將“小組合作學(xué)習(xí)”模式引入閱讀教學(xué)中，通過(guò)小組交流討論，讓學(xué)生在合作中探究和提高閱讀理解能力。交流討論作為合作學(xué)習(xí)的重要形式，不僅能讓學(xué)生互相交流自己的觀點(diǎn)和想法，集思廣益，而且有利于不同層次的學(xué)生之間相互幫助和取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞的火花，解決閱讀探究中遇到的難題。因此，獨(dú)立思考與合作討論二者相輔相成，才能對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提高產(chǎn)生理想效果。在開(kāi)展小組交流討論時(shí)，教師要注重激發(fā)學(xué)生討論的欲望，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲和問(wèn)題進(jìn)行交流討論。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主的氛圍，多給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生進(jìn)行探究閱讀的積極性才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而使交流討論能夠順利進(jìn)行。

三、語(yǔ)感訓(xùn)練與語(yǔ)言積累相結(jié)合

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展閱讀教學(xué)不但要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，所以，提高閱讀理解能力，就要把語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起。在訓(xùn)練學(xué)生思維能力的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累。葉圣陶先生曾說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。就是對(duì)于語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)。”那么，語(yǔ)感是如何形成的呢？最主要的方法和途徑就是進(jìn)行熟讀背誦。加強(qiáng)課文背誦能使語(yǔ)言在學(xué)生大腦皮層留下較為完整系統(tǒng)的印象，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感，從而讓學(xué)生在閱讀中更快、更準(zhǔn)確地獲取信息，理解其含義，進(jìn)而作出正確判斷。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的語(yǔ)感，其表達(dá)能力也就會(huì)隨之提升。所以，語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)提升閱讀能力也是一項(xiàng)極為重要的方式。提升學(xué)生語(yǔ)文探究性閱讀理解能力，需要學(xué)生進(jìn)行一定的語(yǔ)言積累。對(duì)于課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、段落要讓進(jìn)行積累，學(xué)生腹有詩(shī)書(shū)，有利于對(duì)不同的課文的理解，否則閱讀就像空中樓閣，沒(méi)有根基。同時(shí)，在閱讀中積累語(yǔ)言素材，能讓學(xué)生也會(huì)受到熏陶，能提高學(xué)生的作文寫(xiě)作能力，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提升具有非常重要作用。

總之，探究性閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀探究，不斷積累方法與知識(shí)，這樣學(xué)生的閱讀理解能力、評(píng)價(jià)能力才能得到提升，語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉金貞.探究性閱讀教學(xué)探索[D].福建師范大學(xué)，2003

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