閆曉磊

【摘 要】探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的合理應(yīng)用可以使高中物理教學(xué)效率得到有效提高，并為培育出社會(huì)所需全面性人才打下良好基礎(chǔ)。因此，本文對(duì)探究性學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵以及其在物理教學(xué)中應(yīng)用的必要性進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并對(duì)其在應(yīng)用過(guò)程中的具體實(shí)例進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；高中物理；物理教學(xué)

對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)作為高中物理教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，近年來(lái)引起了物理教學(xué)界的廣泛重視。探究性學(xué)習(xí)要求教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，從而使學(xué)生在對(duì)物理知識(shí)自主進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)物理的興趣與享受，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加輕松化趣味化，使學(xué)生的信息獲取能力、信息歸納能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多方面能力得到有效提升。

一、探究性學(xué)習(xí)模式的基本概念

探究性學(xué)習(xí)模式，主要指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將實(shí)際學(xué)習(xí)與生活中的某一事物作為研究方向，提出研究問(wèn)題，并通過(guò)搜集獲取信息、對(duì)所獲取信息進(jìn)行歸納整理，最后對(duì)所研究問(wèn)題進(jìn)行探索研究與分析從而得出研究結(jié)論的整個(gè)探究過(guò)程，自主獲得相關(guān)知識(shí)并領(lǐng)悟與掌握探究問(wèn)題的重要方法。這要求教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，將學(xué)生作為主體，將授予學(xué)生知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)的過(guò)程，從而培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)并且具備全面性發(fā)展素養(yǎng)的現(xiàn)代化人才。

二、在高中物理教學(xué)中引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)模式的必要性

探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在，學(xué)生在教師的合理引導(dǎo)下以教材內(nèi)容為基本探究方向，通過(guò)自行分化成若干小組并達(dá)成共同協(xié)作意識(shí)進(jìn)行科學(xué)探討的探究方式，對(duì)照實(shí)際生活中的現(xiàn)實(shí)事例對(duì)所探究?jī)?nèi)容進(jìn)行具體而細(xì)致的探索與研究[1]。物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要方法與手段，同時(shí)也是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，在物理教學(xué)中一直占據(jù)重要地位，因此，探究性學(xué)習(xí)模式在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理應(yīng)用的重要性不言而喻。

首先，探究性學(xué)習(xí)模式使學(xué)生不需要直面教材中物理問(wèn)題并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行硬性獲取，從而避免導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)喪失興趣以及對(duì)物理問(wèn)題喪失探究熱情等不良教學(xué)成果的出現(xiàn)。學(xué)生可以在教師所創(chuàng)造的特定學(xué)習(xí)情境中自主自發(fā)的提出有物理探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，并且通過(guò)建立假設(shè)與收集處理相關(guān)信息得出自己的探究成果。換而言之，探究性學(xué)習(xí)模式使學(xué)生將所需掌握的知識(shí)通過(guò)科學(xué)探究模式進(jìn)行獲取、理解與感悟，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)，從而在日后對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用更加靈活準(zhǔn)確。其次，教師可以將探究性學(xué)習(xí)模式作為教學(xué)指導(dǎo)方向，將自身教學(xué)模式進(jìn)行更加多元與更富創(chuàng)造性的改進(jìn)。教師也可以將探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程的適當(dāng)環(huán)節(jié)中，例如將探究劃分為歸納式探究、類比式探究以及演繹式探究等，并將其應(yīng)用到不同探究方向問(wèn)題的探究中。最后，強(qiáng)調(diào)教師要把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能里抱以充分的信任，并對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異給予足夠的尊重，教師要相信學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)與探究將所學(xué)知識(shí)更加有效率的進(jìn)行理解與掌握。

三、如何將探究性學(xué)習(xí)模式有效合理的在高中物理教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用

（一）教師將自身角色從知識(shí)授予者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者

探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的前提，是教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，而非傳統(tǒng)模式上的將學(xué)生視為知識(shí)接納的容器對(duì)其進(jìn)行硬性灌輸。教師需要在教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)而巧妙的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生引入到情境當(dāng)中并自發(fā)的進(jìn)行思考與提問(wèn)[2]。例如，教師在做課堂小實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以走到學(xué)生當(dāng)中去，從而使學(xué)生以更加高漲的熱情與更加積極的態(tài)度參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，同時(shí)還可起到活躍課堂氣氛、促進(jìn)師生之間情感拉近師生之間距離的良好作用。

（二）通過(guò)課堂小實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的思考探究潛能進(jìn)行有效激發(fā)

為使學(xué)生的思考探究潛能得到有效的激發(fā)，使學(xué)生的實(shí)踐操作能力能到有效提升，教師可以設(shè)計(jì)合理有趣的課堂小實(shí)驗(yàn)使學(xué)生置身于教師所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題自主進(jìn)行思考與探索，最終對(duì)知識(shí)獲得真正意義上的理解與掌握。例如，教師可以從高處將一枚雞蛋釋放，使其自然落入事先準(zhǔn)備好的裝有緩沖物品的紙箱內(nèi)，而后將完好無(wú)損的雞蛋從紙箱中取出并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才所觀察到的物理想象進(jìn)行思考。再如，在進(jìn)行作用力的分解的教學(xué)中，教師可以使兩名或多名同學(xué)共同參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，使其中一方將雙手叉在腰間保持站立姿勢(shì)，使另一方利用自己的雙手對(duì)站立同學(xué)的肘部延豎直方向施加一個(gè)持續(xù)向下的壓力，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到如何通過(guò)力的作用效果將力進(jìn)行正確的分解。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)模式是新課程改革背景下的中學(xué)物理教學(xué)中所不可忽視的一種重要學(xué)習(xí)模式。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻明確自己的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者角色，將學(xué)生作為主體，對(duì)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力予以充分的信任，從而切實(shí)有效的提高物理教學(xué)效率，培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且具備全面性發(fā)展?jié)撃艿默F(xiàn)代化人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張少偉.淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，2010（21）：15-16.

[2]羅徽.新課程改革背景卜高中物理教師教學(xué)策略[J].時(shí)代教育，2012（02）：8-9.