王梅

2013年11月28日，在自貢蜀光中學(xué)報(bào)告廳，來(lái)自石家莊精英中學(xué)的張?jiān)葡祭蠋煘樽载暿械恼Z(yǔ)文同仁呈現(xiàn)了一堂“高效6+1”模式的示范課，整個(gè)教學(xué)流程無(wú)不讓每一位觀者深受觸動(dòng)。作為其中一員，這次觀摩課堂的過(guò)程，我的收獲頗豐，也給我以后的語(yǔ)文教學(xué)提供了新的探索方向。

全國(guó)高中語(yǔ)文新課改已有十年之余，而四川省新課改卻剛剛起步，在這三年探索的路上，作為一名一線語(yǔ)文教師深感改革的必要與必然，但除了學(xué)習(xí)一些理論的課改知識(shí)，我更渴望一些具有操作性的課堂示范。觀摩示范課便是一條快速成長(zhǎng)之路，無(wú)疑張?jiān)葡祭蠋煹倪@堂課讓我受益匪淺。

聽(tīng)罷這堂課已有兩年，卻依然能清晰回憶整個(gè)流程，對(duì)于其中深有感觸的細(xì)節(jié)，我愿以筆記之，用心思之。

一、“導(dǎo)”環(huán)節(jié)——簡(jiǎn)潔、精到

張老師以“邊疆”一詞導(dǎo)入新課，在簡(jiǎn)潔的導(dǎo)語(yǔ)背后是對(duì)文本的深入的把握。用一段2分半的宇宙視頻激發(fā)學(xué)生探索“宇宙”的興趣。整個(gè)導(dǎo)入語(yǔ)簡(jiǎn)潔、精到、語(yǔ)言規(guī)范可謂無(wú)一句多余的話。

二、“思”環(huán)節(jié)——還課堂于學(xué)生的開(kāi)始

精英中學(xué)每節(jié)語(yǔ)文課上所使用的“導(dǎo)學(xué)案”都是當(dāng)堂課下發(fā)，這樣就要求學(xué)生必須課上思考完成“導(dǎo)學(xué)案”上的問(wèn)題。于是，在五分鐘的導(dǎo)入新知后，便開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)二十分鐘的“思”環(huán)節(jié)。整過(guò)過(guò)程學(xué)生安靜地自主學(xué)習(xí)，張老師只需巡視課堂。

還記得在等待學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，會(huì)場(chǎng)開(kāi)始有了躁動(dòng)，有的人在感嘆這個(gè)過(guò)程好漫長(zhǎng)，教師怎么可能憋著二十分鐘不言一句？也有人感嘆這樣真好，一堂課都不用說(shuō)幾句話，就讓學(xué)生自己做題。

而我，我在思考導(dǎo)學(xué)案可不可以提前發(fā)？答案是否定的。原因顯而易見(jiàn)，若導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)當(dāng)然可以節(jié)約課上這二十分鐘，還不用漫長(zhǎng)的等待。但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣卻會(huì)逐漸失去，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案的提前下發(fā)已經(jīng)在告訴學(xué)生下堂課學(xué)什么，怎么學(xué)。

那么，二十分鐘能完成多少道題，怎樣才能達(dá)到高效呢？我認(rèn)真地閱讀手中精英中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，我發(fā)現(xiàn)他們的導(dǎo)學(xué)案很有特色，一句感悟在大腦中閃現(xiàn)——讓語(yǔ)文借鑒數(shù)學(xué)教學(xué)！

例如

【深入學(xué)習(xí)】中的例一：

為了把事物特征說(shuō)清楚，或把事理闡釋明白，必須有相應(yīng)的說(shuō)明方法本文運(yùn)用例多種說(shuō)明方法，請(qǐng)仿照例句，分析其中一種說(shuō)明方法及其作用，在書(shū)上劃出原句，把解析寫(xiě)在橫線上。

例：“有些雖然像肥皂泡一樣脆弱，卻又大得可以容下1萬(wàn)個(gè)太陽(yáng)或1億個(gè)地球?！贝司溥\(yùn)用例打比方、列數(shù)字和作比較的說(shuō)明方法，把恒星比作肥皂泡的同時(shí)與地球作比較，生動(dòng)形象地介紹了恒星大而脆弱的特點(diǎn)?！?/p>

思考我們平時(shí)的“設(shè)問(wèn)”只有“導(dǎo)向性信息”，而本題中卻增加了“示范性信息”，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？語(yǔ)文也可以像數(shù)學(xué)一樣教，不用多言，即可讓學(xué)生在自己模仿答案的過(guò)程中，掌握這一類題的思維過(guò)程，可謂事半功倍。過(guò)去，教師講得天花亂墜，學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡，最后遇到同類題時(shí)，學(xué)生仍無(wú)從下筆，不知如何組織語(yǔ)言作答。

而此時(shí)，教師還會(huì)責(zé)備學(xué)生：“這種題都不會(huì)做，我不是講過(guò)嗎？”是的，過(guò)去的我們是講了，也許真是講得太多，卻忽視了學(xué)生“思”的重要性。學(xué)生的思維要?jiǎng)悠饋?lái)，更要有方向，有導(dǎo)向的動(dòng)起來(lái)。數(shù)學(xué)教學(xué)重視例題答案規(guī)范的示范過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)亦可如此。

三、“議、展”環(huán)節(jié)——學(xué)生的舞臺(tái)

“6+1模式”是否高效，在“議、展”環(huán)節(jié)便可體現(xiàn)，整個(gè)過(guò)程，學(xué)生積極踴躍，舉手發(fā)言，飽含激情，聲音洪亮，用語(yǔ)規(guī)范，舉手時(shí)用語(yǔ)：“我展示、我質(zhì)疑、我糾錯(cuò)、我補(bǔ)充、我挑戰(zhàn)”；展示時(shí)用語(yǔ)：“某問(wèn)題我認(rèn)為是……，理由是……，解答思路是……”。

而張老師僅是傾聽(tīng)，不扮演救世主的角色，甚至在學(xué)生面前示弱，以鼓勵(lì)學(xué)生。評(píng)價(jià)語(yǔ)言以激勵(lì)為主，且針對(duì)每一個(gè)學(xué)生而有所不同，并不是我們所見(jiàn)的一律肯定，一律說(shuō)“很好、不錯(cuò)、你真棒”之類的話，讓學(xué)生感覺(jué)缺乏真誠(chéng)。

四、“評(píng)”環(huán)節(jié)——知識(shí)的系統(tǒng)與畫(huà)龍點(diǎn)睛

《宇宙的邊疆》這個(gè)課時(shí)的定位是“學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)框架，品味本文準(zhǔn)確嚴(yán)密、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言?！痹摥h(huán)節(jié)張老師針對(duì)學(xué)生未展示到的內(nèi)容，對(duì)易混點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并且緊緊扣住本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)律性梳理與總結(jié)，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

以上便是我深有感觸的細(xì)節(jié)，記之，思之，學(xué)習(xí)之……

當(dāng)然，任何模式都不是完美的，也不是可以隨意復(fù)制的。在教學(xué)的探索路途上，我們還必須針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，找出一條適合自己的路。

作者單位：四川自貢市富順縣第三中學(xué)校。