紀靜

小說是通過塑造人物、敘述故事、描寫環(huán)境來反映生活、表達思想的一種文學體裁?！陡咧姓Z文新課程標準》中明確指出：閱讀鑒賞中外文學作品，了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。而且近幾年全國新課標（Ⅰ）卷（陜西卷）里文學類文本閱讀的考題多是小說閱讀，可見小說閱讀教學是高中閱讀鑒賞中的重點。

所謂“學案導學”是以導學案為載體，以學生的自主學習為主體，教師的指導為主導，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。

那么在小說閱讀教學中如何恰當?shù)剡\用導學案，經(jīng)過長期的研究和嘗試，我覺得有效實施學案導學可以從以下幾方面入手。

一、有明確教學目標的引導

教師根據(jù)教學三維目標，在導學案上明確學生的學習目標，學習方法與學習重難點。導學案要突出導學的作用，就要突出學生的學習目標，就要在學習目標中明確指出學生所要了解什么，要掌握什么，要學習什么；在學習方法中明確提出該小說該怎么閱讀，如細讀全篇或精讀某一段或詳讀某一部分等等；在學習重難點中同樣要明確指出閱讀的重難點是什么。如導學案《林教頭風雪山神廟》的學習目標：1.牢固掌握文章中的重要詞語，理清故事情節(jié)。2.通過鑒賞語言、動作、心理等描寫掌握表現(xiàn)人物性格的寫法。3.了解封建社會“官逼民反，民不得不反”的事實及其必然性。學習重點和難點：1.分析人物形象時，應(yīng)注重心理活動的描寫。2.在分析故事情節(jié)的過程中，根據(jù)矛盾沖突把握情節(jié)發(fā)展的線索。學習方法指導：1.熟讀課文，抓住重點，整體把握。2.分析人物形象（品格、性格、思想感情等）：（1）通過相關(guān)情節(jié)（2）通過描寫人物的方法分析。主要有：外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。正面描寫和側(cè)面描寫，細節(jié)描寫等。（3）注意作者及文中其他人物的介紹和評價。這個導學案的目標設(shè)計就突出了學生是學習的主體的地位，讓導學案成為學生學習內(nèi)容的主要載體，明確了學生所要學習的內(nèi)容和學習方法，有極強的指導學習的作用。

二、在課堂學習過程中的引導

課堂學習過程的第一環(huán)節(jié)是檢查交流預習情況。學生在預習中遇到的問題首先引導學生自己思考解決，如果學生實在不能獨立完成，由合作學習小組共同討論解決。另外有一些較難的問題，也可讓該組將此問題提出，由全班同學一起來討論解決。這樣仍然不能解決，就由教師來引導學生共同思考解決，讓學生在思考，討論中消除疑問，加深印象，提高能力。

課堂學習過程的第二環(huán)節(jié)是討論、展示、交流過程。教師在這個環(huán)節(jié)中如何靈活的引導學生掌握新知，加深印象呢？就以學習《祝?！芬徽n為例來說明，《祝?！穼W案上設(shè)計了對小說整體感知情節(jié)的一個表格，通過填空來整理小說的情節(jié)：學生在閱讀的過程中，可根據(jù)表格按照情節(jié)發(fā)展的順序進行分段、歸納，從而把握小說的情節(jié)內(nèi)容。而教師此時就是觀察學生，看哪個組整理的準確，哪個組討論的有針對性，就以靈活選擇展示小組和展示的方式（書面展示、口頭展示等），讓學生在導學案的引導下來討論交流學習，加深對問題的理解。接下來教師根據(jù)導學案上的問題讓學生細讀文本，分別從故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局中總結(jié)出祥林嫂的典型性格。學生在此問題的引導下又一次認真學習了文本，在一個個問題的解決過程中既掌握了小說的情節(jié)和人物性格，又培養(yǎng)了閱讀能力。教師也可根據(jù)學生的學習情況，靈活安排導學案上探究問題的順序，也可對導學案上的問題有選擇地完成，突出學生學習的重難點，激發(fā)學生的學習熱情和興趣。

第三環(huán)節(jié)是質(zhì)疑。針對重點、難點、疑點、易錯點，導學案設(shè)計了我的疑惑環(huán)節(jié)。教師根據(jù)導學案上的探究問題，啟發(fā)引導學生質(zhì)疑，激發(fā)學生的思維，學生根據(jù)小組討論及教師指導后討論出的結(jié)論在學案上進行歸納整理，把重點、難點、疑點、易錯點等用不同顏色的筆在學案上標注出來。對典型的問題，教師要適時點評，同時組織各小組之間派代表進行學習成果交流。

三、在集體備課中，實現(xiàn)教師與學案的一體化

在使用學案導學的教學過程中，深入開展集體備課，能充分發(fā)揮教師個人備課和集體備課的優(yōu)勢。集體備課組組長根據(jù)課程進度提前決定每周集體備課的內(nèi)容，后由全體備課成員對下周的導學案進行集中備課。教師結(jié)合課標教材和學生實際對導學案具體的使用進行研究。在集體備課時，首先由主備課人對每課的學習目標、學習重難點、學習方法、課時、探究問題等一一解讀。其次讓大家各抒己見，發(fā)表異議，最后達成共識。在集體備課的基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合本班學生的特點，對導學案進行修改、補充，對教學環(huán)節(jié)進一步加工，寫出明確具體的操作步驟和教后反思等，使學案導學既統(tǒng)一，又有個性化。

學案導學是在新課程改革背景下出現(xiàn)的新型教學模式。在小說閱讀教學的過程中，學案導學能使小說閱讀的教學更加系統(tǒng)化，使教與學更加具有針對性。學案導學讓教師在設(shè)計小說閱讀教學時不再只考慮課堂上的教學問題，而是要把課前、課中、課后當做一個整體來考慮。這樣，既能體現(xiàn)教學的統(tǒng)一性又可以突出教師與學生的個性。最重要的是學案導學能培養(yǎng)學生的自主學習習慣，在潛移默化中提高學生閱讀小說的能力。