徐正生

文體意識(shí)是指人們?cè)谖谋緦?xiě)作和欣賞中，對(duì)不同文體模式的自覺(jué)理解、熟練把握和獨(dú)特感受，是對(duì)讀寫(xiě)實(shí)踐的一種能動(dòng)的再認(rèn)識(shí)。對(duì)作者來(lái)說(shuō)，他會(huì)根據(jù)具體的主題思想和表達(dá)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇某種文體模式，建構(gòu)自己的作品。對(duì)讀者而言，他會(huì)按照文本所提供的具體內(nèi)容或形象，運(yùn)用某種體裁類型，去解讀、接受文本傳達(dá)的信息?？梢?jiàn)，文體意識(shí)是讀寫(xiě)技能的一種體現(xiàn)。

因此，不論是閱讀鑒賞還是寫(xiě)作實(shí)踐，學(xué)生都需要具備良好的文體意識(shí)，這是學(xué)生提高文學(xué)鑒賞能力和寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)良好文體意識(shí)的重要性

把握文學(xué)體裁的特點(diǎn)是文學(xué)鑒賞的一個(gè)重要內(nèi)容。鑒賞過(guò)程中把握住文章的體裁特點(diǎn)，是學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文章語(yǔ)言、理解文意的關(guān)鍵。

1.本與末的關(guān)系

良好的文體意識(shí)與培養(yǎng)良好的寫(xiě)作、閱讀能力是本末的關(guān)系。學(xué)生的文體意識(shí)往往停留在知識(shí)表層，這與作文和閱讀教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生文體意識(shí)的培養(yǎng)等因素有關(guān)。其實(shí)，良好的文體意識(shí)是“本”——是學(xué)生能夠?qū)唧w的文本進(jìn)行準(zhǔn)確分析和規(guī)范寫(xiě)作的基礎(chǔ)。學(xué)生良好的文學(xué)鑒賞及寫(xiě)作能力是“末”——是學(xué)生能夠依照文體特點(diǎn)進(jìn)行文學(xué)鑒賞和寫(xiě)作規(guī)范文體的總體能力。沒(méi)有良好的文體意識(shí)作為根本，要達(dá)到這個(gè)總體能力的提高是沒(méi)有根基的。

2.由枝到葉，由點(diǎn)到體，逐漸豐滿的過(guò)程

文學(xué)鑒賞和寫(xiě)作能力提高是一個(gè)由枝到葉，由點(diǎn)到體，逐漸豐滿的過(guò)程。學(xué)生從最初接觸一種文體到形成文體意識(shí)，再到具有良好的文學(xué)鑒賞和寫(xiě)作能力，其知識(shí)框架的形成和能力的提高其實(shí)是一個(gè)知識(shí)積累的過(guò)程。要準(zhǔn)確地鑒賞和把握文章的語(yǔ)言、主題、藝術(shù)特色等，首先要求學(xué)生具備基本的文體知識(shí)，進(jìn)而積累更多的知識(shí)來(lái)理解和把握文章。扎實(shí)的文體基本知識(shí)能讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)更加得心應(yīng)手。

二、如何培養(yǎng)文體意識(shí)

1.以閱讀教學(xué)為載體，培養(yǎng)文體意識(shí)

葉圣陶先生曾說(shuō)，課文是例子，在閱讀教學(xué)中我們要充分地利用好這一典范的例子。經(jīng)典的范文，是我們學(xué)習(xí)各種文體的典范，利用課堂的講讀，引導(dǎo)學(xué)生在范文中把握各種文體的特點(diǎn)和基本的寫(xiě)作模式，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)。

在閱讀范文時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)并掌握各種文體的特點(diǎn)，明確規(guī)范，在潛移默化中培養(yǎng)起文體意識(shí)。每種文體熟記一兩個(gè)典范例子，同時(shí)在文體知識(shí)與典范的例子之間建立聯(lián)系，熟記于心，一旦選好寫(xiě)作的文體就有了參照的范本。這樣就可以解決寫(xiě)作中文體不明的問(wèn)題。

2.以序列的作文訓(xùn)練為基礎(chǔ)，深化文體意識(shí)

新課標(biāo)理念下的高中語(yǔ)文教材把作文教學(xué)滲透于專題閱讀教學(xué)中，是一種綜合性活動(dòng)，但是沒(méi)有完整的訓(xùn)練體系。作文又是可松可緊的軟任務(wù)，高中作文教學(xué)隨意性極大，缺少作文訓(xùn)練計(jì)劃。有的學(xué)校，同一年級(jí)甚至同一辦公室的教師，班與班之間都是各自為戰(zhàn)，整個(gè)作文教學(xué)大多處于一種無(wú)序的狀態(tài)。許多一線教師平時(shí)也很注重學(xué)生的作文訓(xùn)練，話題一個(gè)接一個(gè)，習(xí)作一篇又一篇，疲于奔命，但收效甚微，作文教學(xué)似乎到了“瓶頸”階段。只有按文體的各自特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的有針對(duì)性的訓(xùn)練，建立一套有序的作文訓(xùn)練模式，教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的文體意識(shí)，才能達(dá)到事半功倍的效果。

高一年級(jí)作為第一個(gè)階段，以訓(xùn)練記敘文為主，穿插議論文訓(xùn)練。高二年級(jí)作為第二個(gè)階段，以訓(xùn)練議論文為主，穿插散文、說(shuō)明文訓(xùn)練。高三年級(jí)作為第三個(gè)階段，進(jìn)行各種文體的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，同時(shí)讓學(xué)生嘗試童話、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)類文體及調(diào)查報(bào)告等實(shí)用類文體的寫(xiě)作。寫(xiě)作要日積月累長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的文體意識(shí)必會(huì)由弱到強(qiáng)，不斷得到完善。

3.以教師批閱評(píng)改為導(dǎo)向，規(guī)范文體意識(shí)

注重作文批閱對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用，批閱作文是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)、樹(shù)立學(xué)生文體意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的批閱側(cè)重點(diǎn)將對(duì)學(xué)生如何寫(xiě)作起到重要的導(dǎo)向作用。

教師可以在批閱作文時(shí)依據(jù)教學(xué)情況選取不同的批閱重點(diǎn)。如寫(xiě)記敘文，要求做到三個(gè)“必須”：必須有一個(gè)相對(duì)完整的故事情節(jié)，必須有一兩個(gè)性格鮮明的人物，必須以記敘描寫(xiě)為主，還要有適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)。如果在這三方面有欠缺，就要在寫(xiě)批語(yǔ)時(shí)明確指出，并適當(dāng)扣分。這樣讓學(xué)生逐步明確記敘文的本質(zhì)特征。

當(dāng)然，評(píng)改也要注重梯次，要理出學(xué)段、學(xué)年目標(biāo)，按學(xué)段、學(xué)年標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，避免將高學(xué)段、高年級(jí)的要求強(qiáng)加在低學(xué)段、低年級(jí)，導(dǎo)致加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況出現(xiàn)；同時(shí)要講究方法，在寫(xiě)作教與學(xué)的過(guò)程中，要注意方法是否多樣，是否適合，是否有激趣作用，是否能促成有效寫(xiě)作，是否有利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.以文體綜合練習(xí)為輔助，鞏固文體意識(shí)

既然文體意識(shí)對(duì)于作文的作用如此重要，那么在作文教學(xué)過(guò)程中就要改變過(guò)去一系列繁瑣無(wú)效的教學(xué)模式，要盡可能讓學(xué)生擁有一套文體意識(shí)的操作標(biāo)準(zhǔn)。明確不同的文體，其主題的顯示方法、材料的要求、語(yǔ)言特點(diǎn)、表達(dá)方式也不一樣。古人云“定體然后可以言工拙”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。記敘文往往通過(guò)生動(dòng)具體的材料來(lái)反映中心，主題具有隱含性；表達(dá)上以記敘描寫(xiě)為主、議論抒情為輔；語(yǔ)言生動(dòng)形象。說(shuō)明文主題明確，表達(dá)方式以說(shuō)明為主；對(duì)事物的解釋往往是冷靜的，不帶情感傾向，語(yǔ)言力求客觀、精確；議論文主題鮮明，表達(dá)方式以議論為主、敘述為輔，材料具有高度的概括性，超越感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，語(yǔ)言嚴(yán)密、概括、鮮明。作文教學(xué)是寫(xiě)作文體意識(shí)培養(yǎng)的大陣地，只有加強(qiáng)文體綜合訓(xùn)練，才能不斷地深化文體意識(shí)。

俗話說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。只有增強(qiáng)文體意識(shí)，扎實(shí)“入格”才能輕松“破格”，真正提高閱讀能力和寫(xiě)作能力，從而促進(jìn)創(chuàng)新，達(dá)到“文體不限”“文體自選”所追求的效果。

作者單位：安徽郎溪中學(xué)。