楊清春

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；閱讀感受

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）03—0090—01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占了很大一部分比重。由于小學(xué)生的年齡、閱歷以及此年齡段的性格特征各不相同，教師容易忽視小學(xué)生在閱讀過程中的具體感受，有的教師甚至認(rèn)為小學(xué)生的理解力較弱，對(duì)于文本的解讀是模糊的，要達(dá)到情感共鳴是不可能的。然而，在閱讀過程中，如果教師細(xì)心觀察則會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法得當(dāng)，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入文本，通過不同個(gè)性的文本解讀，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，提高閱讀教學(xué)效果就不會(huì)成為難題。本文以《金色的腳印》一文為案例，通過環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)，一步步催動(dòng)學(xué)生的情感因子，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，充分彰顯他們解讀文本的個(gè)性化，從而為提高閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)制造話題，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)

在上新課前，教師要巧設(shè)話題，以此引起學(xué)生的注意力，展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，這是關(guān)注學(xué)生閱讀感受的初級(jí)階段。學(xué)生從預(yù)習(xí)中已經(jīng)知曉了課文的大概內(nèi)容，此時(shí)會(huì)產(chǎn)生對(duì)文本的第一解讀印象，教師要做的就是把這種“第一印象”在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中激發(fā)出來，這是對(duì)學(xué)生閱讀感受的尊重和關(guān)注，也為步步深入解讀文本、觸摸文本主旨、引發(fā)與文本情感共鳴奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生你一言我一語(yǔ)的背后，是一種個(gè)性的充分張揚(yáng)，這正是學(xué)生幼小心靈審美萌芽的初綻，教師要保護(hù)、尊重和鼓勵(lì)他們的個(gè)性語(yǔ)言，這是帶他們踏上入文學(xué)殿堂的第一步。

二、誦讀階段“拋磚引玉”，感知文本個(gè)性閱讀

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。朗讀可以促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力，還能進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到文章中蘊(yùn)含的感情。那么，在學(xué)生朗讀前，教師要提出朗讀的任務(wù)要求，提出引領(lǐng)學(xué)生不斷探索和思考的問題，恰當(dāng)?shù)亍皰伌u引玉”，讓學(xué)生深入文本，挖掘文本內(nèi)涵，找到契合心靈的情感元素，從而豐富自己的內(nèi)心世界。然后教師要給予肯定：是呀，大家說的都不錯(cuò)，這就是情感，無(wú)論是人類還是動(dòng)物，都是有親情、有友情，尤其是當(dāng)我們陷入困境獲得他人的幫助時(shí)，這種友善的行為是最感動(dòng)人心的，受助的我們要懂得知恩圖報(bào)，這也是人類以及自然界不受阻隔，無(wú)界限的、最珍貴的情感交集。

三、積極創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，促使學(xué)生暢所欲言

把課堂交給學(xué)生，教師要在課堂教學(xué)中專門設(shè)計(jì)好一個(gè)時(shí)間段，讓學(xué)生分小組自主探究相互交流，讓他們?cè)谟鋹傒p松、無(wú)拘無(wú)束的氛圍下圍繞課文展開話題，教師要鼓勵(lì)他們暢所欲言，這本身就是尊重學(xué)生、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的一種有效途徑。然后教師總結(jié)：說的真好！血濃于水的親情是感天動(dòng)地的，文中老狐貍對(duì)小狐貍的不離不棄，正像是我們自己的父母對(duì)我們的不離不棄，所以，首先我們要感恩父母。其次，人類要與自然界保持和諧的關(guān)系，日常生活中，我們要關(guān)愛每一個(gè)小動(dòng)物，它們雖然不會(huì)說話，但是，你對(duì)它的愛它不會(huì)不知道，總有一天它會(huì)回報(bào)給你。最后要說的是，生命是寶貴的，我們要善待一切生命，讓生命的花朵努力綻放，這個(gè)世界才會(huì)越來越美好，越來越精彩。

四、課外延伸，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造火花

課文故事戛然而止，但是不少學(xué)生還是意猶未盡，此時(shí)，教師要捕捉到他們身上被這種情感渲染后欲說不能的火花，布置作文，要求學(xué)生以作文、一段話或一句話的形式來想象一下，狐貍一家在做什么，正太郎在做什么?；蛘弋?dāng)正太郎摔下懸崖，在被救醒前，他會(huì)想到什么……這些問題正是教師關(guān)注學(xué)生閱讀感受的一個(gè)契機(jī)，也進(jìn)一步啟發(fā)了學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，增強(qiáng)了理解力和豐富了自己的情感體驗(yàn)。這里包含了學(xué)生的獨(dú)特性閱讀感受，每一個(gè)人的回答都不一樣，每一個(gè)人的想象也不一樣。唯有此，才會(huì)讓其中蘊(yùn)含的人文精神更加深厚，學(xué)生的創(chuàng)造性才會(huì)更加精彩，個(gè)性的閱讀才會(huì)讓整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)生機(jī)勃勃。

編輯：馬德佳