薛夢靈　詹志

【摘 要】“興趣是最好的老師”，小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣往往有一個從“直接興趣”向“間接興趣”逐漸轉(zhuǎn)化的過程。小學(xué)英語的課堂教學(xué)就要結(jié)合這一基本規(guī)律進(jìn)行表演情境教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的有趣的真實(shí)表演情景，幫助學(xué)生始終處于興奮、活躍的狀態(tài)，促使他們掌握英語知識和技能。那么，該如何開展表演情境教學(xué)呢？本文著重從小學(xué)英語課堂教學(xué)中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)的方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】表演;小學(xué)英語;課堂;活力

表演情境教學(xué)就是教師根據(jù)課文內(nèi)容，組織、分配學(xué)生角色參與，利用教具及各種教輔設(shè)備，積極為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生感同身受的一種教學(xué)法。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生更加容易理解記憶英語知識，從而觸景生情，融情入境，激發(fā)參與學(xué)習(xí)活動和表達(dá)自己思想的愿望。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力，就會帶來疲倦。因此，教師在課堂教學(xué)中要通過假設(shè)各種貼近生活實(shí)際、自然愉快又令小學(xué)生感興趣的情境進(jìn)行教學(xué)，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，體驗(yàn)角色是一個很好的教學(xué)情境，而體驗(yàn)角色行之有效的方式之一就是“演一演”。我們可以根據(jù)課文內(nèi)容，請學(xué)生分別擔(dān)任不同角色進(jìn)行表演，因?yàn)楸硌菽茏プW(xué)生好說、好動、記憶和模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，能有效延長其有意注意的時(shí)間，縮短課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活的距離。那么如何在課堂教學(xué)中巧妙的運(yùn)用角色表演呢？

一、課前熱身表演

1.課前的歌曲演唱、let's chant、let's do 都是學(xué)生和老師們最喜歡的表演形式，也是老師上課時(shí)最容易控制的一種形式。每節(jié)課剛開始的一兩分鐘，學(xué)生注意力不易集中，而利用熱身表演的明快節(jié)奏，熱烈的氣氛，孩子們常會感到新奇振奮而手舞足蹈，拍掌應(yīng)和，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。

2.上課前對學(xué)生進(jìn)行日常對話、課本對話改編或者課本劇的表演，這些表演必須做到提前通知，精心準(zhǔn)備，并在表演前檢查表演內(nèi)容，盡量減少語言的錯誤率。課前表演的學(xué)生可自由組合成兩人、三人或多人，但必須保證人人上臺表演對話。這樣學(xué)生的積極性和主動性被調(diào)動起來了，學(xué)生表演時(shí)的語言錯誤率隨之降低，而且能很快把學(xué)生的情緒快速轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)上來，為新課打下了伏筆。

二、課中穿插小表演

學(xué)習(xí)新內(nèi)容是整節(jié)課的主體部分。如果在傳授中穿插一些小型表演，教學(xué)效果將取得非常大的改觀。

1.單詞教學(xué)時(shí)的手勢表演，老師通過手勢來呈現(xiàn)單詞、表達(dá)單詞的意思。學(xué)生開始可以通過模仿老師的動作學(xué)習(xí)單詞，還可以自由發(fā)揮動作，用自己的方式向老師和同學(xué)表達(dá)單詞的意思。如在教學(xué)on /in/under/near時(shí)，把兩只攥成拳頭，利用兩只拳頭放的位置來教授單詞。又如，在教swim，run，fly，jump，skip，dance，sing我就直接做動作，讓學(xué)生邊聽邊看。我做出游泳的動作說：Swim，swim，I like swimming.我還可以做出跳舞的動作說：Dance，dance，I like dancing.對小學(xué)英語教學(xué)來說，手勢具有舉足輕重的作用，學(xué)生很容易把動作和單詞聯(lián)系起來，便于記憶。值得一提的是，教師是學(xué)生的模仿對象，我們在運(yùn)用手勢語言時(shí)，要多花心思，力求做到恰到好處。

2.對話教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生分角色朗讀對話，要求盡量模仿原文錄音中的語音、語調(diào)，展現(xiàn)原文內(nèi)容。還可以引導(dǎo)他們改編原文對話并表演，如更換對話中的人名、地名和時(shí)間，增加新的內(nèi)容，豐富、充實(shí)原對話。還可以加入一些動作，場景表演，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，效果就不言而喻了。比如在What would you like？單元要求掌握一些食品的單詞和對話“What would you like ？ I'd like……”可以創(chuàng)設(shè)KFC情境，讓一個同學(xué)扮演waiter，其它一些同學(xué)扮演顧客進(jìn)行買東西表演;在Meet my family 單元里，學(xué)習(xí)完家庭成員后，可以讓同學(xué)們進(jìn)行3D家庭相片表演，由一個同學(xué)介紹家庭成員，另外一些做出相對應(yīng)的形象動或表情。這些活動從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生學(xué)會用英語做事，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。學(xué)生們會在開放、創(chuàng)意的活動表演中，讓學(xué)習(xí)的真正目的得以實(shí)現(xiàn)。

三、課后拓展表演

由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生缺乏足夠準(zhǔn)備道具和思考完善對話改編內(nèi)容的時(shí)間，有時(shí)在復(fù)習(xí)課中知識容量大，教學(xué)形式難免單調(diào)枯燥，為此老師可以在課后提出了進(jìn)一步的表演要求，讓學(xué)生根據(jù)課本單元題目自編對話，或者給學(xué)生提供表演內(nèi)容和主要情節(jié)，讓他們豐富完善表演細(xì)節(jié)。如學(xué)習(xí)完衣物單元后，可安排學(xué)生利用廢品、舊報(bào)紙來演一場時(shí)裝秀，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維、想象、創(chuàng)造、動手制作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力及環(huán)保意識，讓知識走進(jìn)了生活。

綜上所述，在教學(xué)組織表演時(shí)，老師要處理好全體與個體的關(guān)系，善撥學(xué)生情感之弦，面向全體學(xué)生激情引趣，讓學(xué)生們都融入到表演中，分層次、分目標(biāo)，給每個學(xué)生提出不同的任務(wù)，讓每個學(xué)生都有事可做，從而讓學(xué)生在活動中相互協(xié)作，體驗(yàn)參與的快樂，提高語言運(yùn)用能力，讓小學(xué)英語課堂教學(xué)真正的“活”起來。