姚春花

摘 要：就提高生物課堂的有效性，提出應用陶行知先生“做中學”的理論觀點，并從實踐操作、模型構(gòu)建、繪圖這三個方面進行了實踐和探索。

關(guān)鍵詞：做中學；生物課堂教學；有效性

我國著名教育家陶行知先生提出“教學做合一”的理論。陶行知先生曾強調(diào)：先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成教，學也不為學。他十分重視“做”在課堂上的作用，認為“要想教得好，學得好，就要做得好”。即“授之以魚，不如授之以漁”。在多年的生物教學實踐中，筆者深感，課堂教學中急于將書本上的知識或結(jié)論直接告訴學生，并不能取得預期的良好教學效果；而讓學生親自參與發(fā)現(xiàn)知識和結(jié)論的過程，也即通過“做中學”，知識和結(jié)論才能真正被學生所理解和掌握。據(jù)此，筆者從以下實踐操作、模型構(gòu)建、繪圖三個方面著手引導，取得了較好的教學效果。

一、引導學生在實踐操作中學，提升學生的自主探究能力

英國哲學家、社會學家斯賓塞曾經(jīng)深刻地指出：“應該引導學生自己進行探討，自己去推論。給他們講得盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)得盡量多些?！敝亩韲韺W家、諾貝爾獎獲得者巴甫洛夫更主張：“要學會做科學中的粗活?！彼f的“粗活”即指通過實踐去探究。思維始于操作，操作又能促進思維，而生物是一門以操作性實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗是生物教學的重要內(nèi)容?！读x務教育生物學課程標準》（2011年版）（以下簡稱《標準》）的“課程基本理念”中強調(diào)，《標準》“倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！辈ⅰ澳軌蛘_使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作等技能”作為學生能力發(fā)展方面的首要目標。因此，筆者認為，在教學中教師應重視開展學科實踐性活動，努力創(chuàng)造實驗條件，注重引導學生進行實驗操作，多設(shè)計一些能讓學生自己去看一看、試一試、做一做，運用多種感官協(xié)同操作的探究性活動，使學生有機會真正通過自主的實踐探索，增進對生物學知識的了解，并增強學習生物的興趣。

例如，在“觀察溶液濃度的大小對植物吸水的影響”時，我設(shè)計了一個探究性實驗。在做實驗之前，我讓學生思考：①拌西紅柿時，盤中為何有水產(chǎn)生呢？②對于撒鹽或糖后有水滲出，黃瓜或蘿卜為什么會變軟？引導學生思考并動手探究：取兩塊大小體積一樣的蘿卜條，將其分別放在裝有等量的清水和濃鹽水的兩個燒杯中，讓學生對蘿卜條在濃鹽水中變軟的現(xiàn)象有更直觀的印象。在“做中學”的過程中，學生能對實驗中遇到的一些問題進行分析、思考，還能更好地學到許多實際操作的知識和技能，也為以后的實驗題的解答做好了準備。

二、引導學生在模型構(gòu)建中學，加深學生對知識的理解

《標準》中明確將建構(gòu)生物學模型的有關(guān)知識也作為課程的目標要求，這一要求在現(xiàn)行教材中也有了相應的體現(xiàn)。初中生物學課程中的模型建構(gòu)活動，主要是以實物或圖像形式直觀地表達認識對象所具有的特征，即物理模型。教材一般都先讓學生了解相關(guān)的知識，再以此為基礎(chǔ)引導學生嘗試建立相應的模型，從而讓學生體驗建立模型中的思維過程，領(lǐng)悟模型的建構(gòu)方法，并獲得或進一步鞏固相關(guān)的生物學概念。在模型建構(gòu)的過程中，學生往往要運用已有的知識和經(jīng)驗，通過不斷的嘗試和模擬，將抽象的概念具體化、形象化。在這樣的活動中，學生將親身感受和體驗模型建構(gòu)的過程和方法，領(lǐng)悟模型的要素與關(guān)鍵，在獲得模型建構(gòu)成功的同時，也能有效提升認知水平。

例如，在“人體內(nèi)廢物的排出”一節(jié)，學習完腎臟的組成結(jié)構(gòu)基本知識后，讓學生用橡皮泥制作腎臟的結(jié)構(gòu)模型和腎單位的結(jié)構(gòu)模型。不但可以進一步鞏固知識，將抽象的腎單位具體化、形象化，更有助于對所學知識的理解和掌握。

三、引導學生借助繪圖去學，提高學生掌握知識的成效

《標準》“課程目標”中能力發(fā)展方面還強調(diào)學生應掌握“生物繪圖”的技能，并要求學生能“用準確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點”。在生物教學中，教材中的有些內(nèi)容比較抽象，學生不易理解，影響學生頭腦中形成明晰的概念，因此學生也容易遺忘。而采用邊學習邊繪圖的方式，能幫助學生將生物學中的一些基本原理、規(guī)律、現(xiàn)象等知識直觀地呈現(xiàn)出來，可起到語言文字所不能起到的作用。所以筆者認為，在課堂教學中，教師應針對不同的教學內(nèi)容，借助由學生自己繪圖的方式，啟示學生去表達、描述、介紹對一些概念、原理、規(guī)律等基本知識的理解，從而有效地提高課堂學習的效果。

例如，在學了“動、植物細胞結(jié)構(gòu)”之后，我要求學生繪制動、植物細胞結(jié)構(gòu)圖，并請兩位學生進行板演，以作示范和幫助發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題。由于有了繪圖輔助理解的作用，學生對細胞結(jié)構(gòu)的理解、記憶效率大為提高，且為學習后面的內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。

“做中學”讓學生在“做”的過程中由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，既充分發(fā)揮了學生自主建構(gòu)知識的積極主動性，又提高了學生理解、掌握知識的成效，更發(fā)展了學生探究、整理知識的能力，由此讓生物課堂變得既生動活潑，更富有有效。

參考文獻：

張秀紅.和諧互動讓生物課堂教學更有效[J].學苑教育，2011（18）.

編輯 薄躍華