王強(qiáng)

【摘 要】學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。教師在設(shè)計課堂作業(yè)時應(yīng)該以興趣為導(dǎo)航，讓學(xué)生主動參與，自主選擇充分展示學(xué)生的個性，使課堂作業(yè)與課堂教學(xué)相結(jié)合，讓每個學(xué)生都能在訓(xùn)練中得到成長，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；課堂作業(yè)；課程改革

在新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下課改已經(jīng)實施十多年了，十多年里老師對語文課堂教學(xué)的改革由摸索到成熟積累了不少的經(jīng)驗，“以學(xué)生為主體”的教育理念滲透在每一個教學(xué)工作者的心中，從課堂到課外聽到最多的詞就是“以人為本”，那么作為課堂教學(xué)的輔助手段——課堂作業(yè)應(yīng)該如何體現(xiàn)呢？

一、趣味引導(dǎo)——隨風(fēng)潛入夜

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，它能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。有求知欲，有好奇心——這是人類的天性，小學(xué)生尤其如此。如果我們語文教師每次布置的作業(yè)都是一成不變的，時間一長，學(xué)生對作業(yè)就會慢慢地失去興趣，求知欲、好奇心就會慢慢地被抹殺?，F(xiàn)在的學(xué)生凡是聽到“作業(yè)”二字產(chǎn)生最多的就是厭煩情緒，他們把作業(yè)當(dāng)作了一個包袱，越少越好，最好就是沒有作業(yè)。那么讓課堂作業(yè)變得有趣，讓學(xué)生喜歡上課堂作業(yè)是當(dāng)前面臨的一大難題。針對學(xué)生注意的心理特點，課堂作業(yè)要設(shè)計形式新穎、富有創(chuàng)意、內(nèi)容聯(lián)系實際的趣味作業(yè)，“吊”起學(xué)生的“胃口”，使學(xué)生一看作業(yè)的題目就來勁，就躍躍欲試，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。如在設(shè)計《橋》這一課的作業(yè)時我充分抓住學(xué)生攀比的心理，從題目入手，除了設(shè)計了：“字詞積累，打牢你的基礎(chǔ)知識！自我評價”這樣的大標(biāo)題外，還設(shè)計了獨具個性的小標(biāo)題：“我的積累，我作主”、“我選擇，我創(chuàng)造”、“句子變身，我能行”等，讓學(xué)生一看題目就好像是“我要做”而不是“要我做”，這種角色的轉(zhuǎn)換不但讓學(xué)生愿意做作業(yè)，而且還會認(rèn)真把作業(yè)做好。特別是“我的積累，我作主”這一題是這樣要求學(xué)生的：把你認(rèn)為寫得最好的詞、句摘抄下來，并把它們工整地寫在作業(yè)本上。這樣一來，學(xué)生興趣盎然，還積極主動地把自己找到的與同桌比較。

當(dāng)然“趣味引導(dǎo)”不能脫離了課堂教學(xué)實際，應(yīng)該在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，這樣的趣味才是為學(xué)生成長、為教學(xué)服務(wù)。

二、自主選擇——潤物細(xì)無聲

現(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為最高準(zhǔn)則，呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚(yáng)。我們的教育對象是一個個生動的個體，每個學(xué)生都是獨一無二的，都有其獨特的個性、興趣和學(xué)習(xí)需要，發(fā)展也各不相同，我們應(yīng)使每個學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)和不同的起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。所以，“自主”應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生語文課外作業(yè)設(shè)計的重要原則。

1.自主選擇作業(yè)內(nèi)容

教師考慮課堂作業(yè)時，要針對學(xué)生的差異，設(shè)計多梯級的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個性得到張揚(yáng)。如教學(xué)《橋》后，我設(shè)計了以下幾個作業(yè)：a、情境一：如果你是當(dāng)年村里被老漢用生命救來的群眾，當(dāng)洪水退后，面對平靜河流你心中有何感想？b、情境二：學(xué)習(xí)《橋》后，我們被老漢那種無私的愛所感動著。特別是他對親身兒子的那種嚴(yán)格要求更是讓我們贊嘆，請你結(jié)合當(dāng)今的社會現(xiàn)象，談?wù)勀銓Ω笎鄣睦斫狻τ诨A(chǔ)好的學(xué)生，這兩個作業(yè)能迅速并出色地完成，對于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生可選擇其中a類作業(yè)來完成。

2.自主選擇作業(yè)量

統(tǒng)一的作業(yè)量往往會導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”，必然加重后進(jìn)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)考慮各種層次的需要，安排一些彈性題目供學(xué)生選擇，既保證優(yōu)等生吃得飽，又保證后進(jìn)生吃得了。例如每課的基礎(chǔ)性練習(xí)必不可少，每個學(xué)生都要完成，但可根據(jù)自己的記憶特點和能力差異而定量。如每一課的生字，可以抄寫5遍，也可寫2遍，只要認(rèn)為自己能掌握了就行；至于一些拓展性練習(xí)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就可以選做或不做。

三、讀寫融合——萬里可橫行

有了好的作業(yè)，還應(yīng)該統(tǒng)籌考慮作業(yè)呈現(xiàn)的時機(jī)，也就是如何更好地與“課堂教學(xué)”和諧共舞，起到事半功倍的效果。其實課堂作業(yè)在課堂教學(xué)中有著一些獨特的作用，可以代替老師講，可以激發(fā)學(xué)生思考，可以使學(xué)生產(chǎn)生問題，可以推進(jìn)課文的學(xué)習(xí)等等。所以，它不應(yīng)該是教學(xué)30分種后的固定作業(yè)套路，它應(yīng)該沒有刻板程式，應(yīng)該和教學(xué)過程融為一體，只要自然、需要、貼切、融合，它可以出現(xiàn)在教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)。因此，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該與教學(xué)設(shè)計一并構(gòu)思，成為教學(xué)整體的有機(jī)組成部分，不割裂，不分離，萬不可讓作業(yè)成為教學(xué)的“附加”。我在教學(xué)六上《月光曲》一課時，聚焦重點段兄妹倆“感受月光曲”，引領(lǐng)學(xué)生感情朗讀體悟“作者是怎樣通過聯(lián)想和想像來表現(xiàn)月光曲的美妙”之后，我自然地引到人公兄妹倆的身上，設(shè)計了作業(yè)：模仿這種描寫的表達(dá)方法，展開想象描寫“月光曲”的情景。學(xué)生一下子就寫出了：我仿佛看到了青青的草原，草兒在清風(fēng)的吹拂下翩翩起舞。

這樣的讀寫相結(jié)合，有效地達(dá)到訓(xùn)練目的。讀讓學(xué)生走進(jìn)了文本與文本產(chǎn)生對話，而寫則讓學(xué)生走出文本運用于實踐?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”課堂作業(yè)的寫就是學(xué)生運用祖國語言文字的體現(xiàn)。

由于種種原因，學(xué)生課后復(fù)習(xí)并不理想，而且學(xué)生的平時復(fù)習(xí)是隱性的，教師很難進(jìn)行監(jiān)督。“課堂作業(yè)”卻解決了這個問題，對批閱結(jié)果和學(xué)生的反饋進(jìn)行分析比較發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)得分低的學(xué)生沒能做到及時復(fù)習(xí)，甚至有時會出現(xiàn)一向成績較好的學(xué)生得低分的現(xiàn)象，經(jīng)了解得知，由于其它作業(yè)過多，來不及而影響了復(fù)習(xí)。看來，“課堂作業(yè)”是一個不錯的監(jiān)管學(xué)生復(fù)習(xí)的方法。如果能持之以恒地的對學(xué)生復(fù)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)管，將會幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為取得良好的學(xué)習(xí)成績提供保障。小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)主要有兩個方面，一是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，二是心理負(fù)擔(dān)。其中，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是有形的，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)主要是作業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)前的學(xué)生作業(yè)存在的主要問題是：一是重復(fù)做題嚴(yán)重，教輔材料中的習(xí)題大多是你抄來我抄去，重復(fù)做題、搞“題海戰(zhàn)”，耗掉了學(xué)生大量的時間和精力；二是通過學(xué)生的閱讀、聽講和思考就能解決的問題，只要有適當(dāng)?shù)挠?xùn)練來加深記憶就可以；三是忽略了個體差異，不管學(xué)生有無掌握，都要做同樣的作業(yè)，這就造成學(xué)生個體的重復(fù)做題。對“課堂作業(yè)”中學(xué)生答題情況的分析非常實用，一是對教師本人的課堂教學(xué)情況的及時反饋，以便教師能迅速作出教學(xué)反思，及時調(diào)整教學(xué)計劃，修改教學(xué)方案；二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出準(zhǔn)確的判斷，特別是為發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體存在的問題提供了依據(jù)。針對不同的學(xué)生，“課堂作業(yè)”幾乎都能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方面存在的問題，并以此為依據(jù)進(jìn)行及時而有效的個別輔導(dǎo)。教師階段性地對學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行分析，獲得了學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接的材料，特別是對學(xué)生普遍性的錯誤進(jìn)行分析，能使教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，對自己的教學(xué)效果作出自我評價和反思；有時教師會發(fā)現(xiàn)在判斷學(xué)生進(jìn)步程度時出現(xiàn)了嚴(yán)重的失誤，對作業(yè)分析的結(jié)果推翻了原先以為學(xué)生正在取得預(yù)期進(jìn)步的想法，促使教師不得不重新考慮對學(xué)生的教學(xué)，這些都有助于教師確定使自己的教學(xué)滿足學(xué)生需要的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。教師在設(shè)計課堂作業(yè)時應(yīng)該以興趣為導(dǎo)航，讓學(xué)生主動參與，自主選擇充分展示學(xué)生的個性，使課堂作業(yè)與課堂教學(xué)相結(jié)合，讓每個學(xué)生都能在訓(xùn)練中得到成長，讓每位學(xué)生都愿意說上一句：“課堂作業(yè)，想說愛你也容易！”

注：該論文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度《高效課堂背景下小學(xué)生課堂作業(yè)設(shè)計有效性的研究》課題（課題批準(zhǔn)號：GS[2015]GHB0095）成果之一。