潘鑫

【摘要】大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一種大學(xué)文化。這時(shí)候就需要大學(xué)生、師資、社會(huì)協(xié)同合作以引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行正確創(chuàng)業(yè)。這一切，都要以轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀點(diǎn)為先導(dǎo)，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，以提升學(xué)生的社會(huì)的責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀；不足；對(duì)策

當(dāng)前社會(huì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈，這對(duì)大學(xué)生、高校教育者以及社會(huì)提出了更高的要求。

一、各國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

1.國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。美國(guó)是創(chuàng)業(yè)教育起步最早的國(guó)家之一，霍勒斯·摩西在1919年創(chuàng)立的青年成就社開始了商業(yè)實(shí)踐教育探索。哈佛大學(xué)邁爾斯·梅斯教授在1947年率先開設(shè)了有關(guān)創(chuàng)業(yè)學(xué)的課程——“新創(chuàng)企業(yè)管理”。

英國(guó)在20世紀(jì)80年代后，隨著畢業(yè)生失業(yè)率的提高，高校開始關(guān)注創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。1999年成立的英國(guó)科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心是一個(gè)全國(guó)性組織和創(chuàng)業(yè)教育的專門機(jī)構(gòu)，涉及到80多家英國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)及500多家企業(yè)。

日本自20世紀(jì)60年代以來，就將創(chuàng)業(yè)教育作為培訓(xùn)未來富有創(chuàng)新性人才的戰(zhàn)略，積極開展基礎(chǔ)教育和高等教育階段創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。

2.國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。國(guó)內(nèi)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育始于1997年，當(dāng)時(shí)清華大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”拉開了創(chuàng)業(yè)教育的大幕。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的增加，政府加大了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重視，各高校也紛紛開設(shè)相關(guān)課程。

目前中國(guó)推進(jìn)的一些創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目有KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，是國(guó)際勞工組織為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)的課程體系。

二、當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主客觀條件?！半娚獭薄拔⑸獭钡刃问降呐d起，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展，使得大學(xué)生擁有了更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，也推動(dòng)了創(chuàng)業(yè)風(fēng)潮的興盛。

首先，當(dāng)前大學(xué)生有充分的課余時(shí)間參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，此外，大學(xué)生也愿意更多地涉足社會(huì)環(huán)境，接受其熏陶。

其次，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)擁有更多地便利條件，例如優(yōu)惠政策多。創(chuàng)業(yè)門檻低等客觀因素給大學(xué)生提供了很好的創(chuàng)業(yè)機(jī)遇。

2.大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心態(tài)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心態(tài)多樣化，大部分可以分為倆種：第一，考慮到畢業(yè)后的就業(yè)壓力，大學(xué)生早早就產(chǎn)生了危機(jī)感，因?yàn)楦敢廨^早地走出“象牙塔”，接受社會(huì)鍛煉，提升工作能力。第二，出于主觀心態(tài)，有一種想獨(dú)立的心態(tài)，賺錢是獨(dú)立的一種體現(xiàn)，同時(shí)也為了擴(kuò)大社會(huì)人脈。

三、當(dāng)前高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的不足

1.思想認(rèn)識(shí)的不足。部分師生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)局限于組織學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，開設(shè)創(chuàng)業(yè)園，設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心等，帶有極強(qiáng)的精英化教育傾向。事實(shí)上，創(chuàng)新教育應(yīng)該面向大學(xué)生全體，融入高校人才培養(yǎng)的全過程。

部分學(xué)生并沒有正確定位自己。大學(xué)生有時(shí)候眼高手低，對(duì)畢業(yè)后的期望值比較大；畢業(yè)時(shí)容易處在迷茫狀態(tài)，會(huì)出現(xiàn)跟風(fēng)潮的現(xiàn)象，比如大家統(tǒng)一考研、考公務(wù)員；對(duì)法律知識(shí)認(rèn)識(shí)不足，創(chuàng)業(yè)時(shí)候容易觸及法律問題。

2.課程設(shè)置和師資的不完善。大多數(shù)高校的課程較為傳統(tǒng)，知識(shí)更新速度慢，國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)課程顯得少而單薄，不成體系。在大學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力以及創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)上缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，也與時(shí)代有些脫節(jié)。

創(chuàng)業(yè)師資數(shù)量和質(zhì)量不足，師資力量配置大多數(shù)呈缺口狀態(tài)，教育師資隊(duì)伍多偏重理論教育，實(shí)戰(zhàn)型的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏。

四、如何推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

1.老師和學(xué)生的正確定位。在校內(nèi)，需要吸納專業(yè)人才加入創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，例如法學(xué)教師講授創(chuàng)業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)課程，營(yíng)銷學(xué)教師講授企業(yè)運(yùn)營(yíng)課程等等，逐步改變純“學(xué)院派”創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置和偏“管理性”創(chuàng)業(yè)教育的工作重心。老師教師既重理論，在此基礎(chǔ)上非常重視實(shí)踐。

學(xué)生應(yīng)該選擇自己感興趣的，因?yàn)榕d趣是最好的老師；必須知道自己的優(yōu)勢(shì)和能力，然后知道自己能做什么；最后就是把事情做到極致。

2.學(xué)校的協(xié)同合作。首先，應(yīng)該完善課程設(shè)置。開設(shè)提升大學(xué)生綜合實(shí)力實(shí)踐能力的各類創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)踐活動(dòng)課程，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際運(yùn)用能力。比如：發(fā)展創(chuàng)課，就體現(xiàn)了這點(diǎn)。

其次，在人員配置上，可以外聘有經(jīng)驗(yàn)的法律工作者，通過咨詢、培訓(xùn)、講座等多種形式，在專業(yè)人士的幫助下，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律意識(shí)的形成，讓他們明白不遵守法律就要被“淘汰出局”，也幫助大學(xué)生在法律風(fēng)險(xiǎn)面前保持更自主的應(yīng)對(duì)態(tài)度。

3.社會(huì)的平臺(tái)提供。第一，要健全創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)。從學(xué)校層面設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃、政策執(zhí)行、管理組織等工作，造就一個(gè)融合職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育于一體的綜合管理機(jī)構(gòu)。

第二，社會(huì)應(yīng)該提供就業(yè)觀、村官、社會(huì)創(chuàng)聯(lián)網(wǎng)的平等機(jī)會(huì)，引導(dǎo)大家的正確就業(yè)觀。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師國(guó)家發(fā)展之根，是民族的振興之魂。發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家戰(zhàn)略需求。

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