向別麟

課堂是課改的主陣地，而“陣地”的主要角色教師與學(xué)生便是永恒話題，但兩者之間的教與學(xué)、傳道與獲知的角色卻在悄然發(fā)生巨變，單論教師的課堂角色，隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深入，也在發(fā)生著深刻的變革。

教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么，教師的角色也必然要擔(dān)負(fù)起促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任。當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生對(duì)在單位時(shí)間內(nèi)所獲取和掌握的信息量的要求越來(lái)越高。在這種情況下，教師不能再把單純的知識(shí)傳遞作為教學(xué)的主要任務(wù)，充當(dāng)“知識(shí)傳遞者”角色，而應(yīng)該把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，方法及靈活的知識(shí)遷移能力作為教學(xué)的主要任務(wù)。擔(dān)當(dāng)起一個(gè)“學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的角色。新課程改革體現(xiàn)的是教與學(xué)的互動(dòng)，師生相互交流和分享，相互溝通，相互啟發(fā)，從而成為學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)者。師生的交往也意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

在當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，由于學(xué)生所處的年齡階段特點(diǎn)，他們易接受新事物，學(xué)到教師所不知道的知識(shí)。所以，要承認(rèn)教師自身的無(wú)力與無(wú)奈，承認(rèn)自己某些方面的無(wú)知。相對(duì)于學(xué)生來(lái)講，教師只是閱歷比較豐富，在專業(yè)知識(shí)上先走一步而已。為此，教師也要不斷學(xué)習(xí)，甚至要主動(dòng)向?qū)W生學(xué)習(xí)“不恥下問(wèn)”。這樣既能從學(xué)生那里學(xué)到自己尚不了解的東西，也從學(xué)生那里深化原有還不甚清晰的東西，教師才更有可能更簡(jiǎn)捷快速地獲取更多的知識(shí)。另外，良好的課堂教學(xué)效果在很大程度上依賴于師生之間新型關(guān)系的建立。而這種新型的關(guān)系就是師生是完成教育教學(xué)任務(wù)的合作關(guān)系。這也是新課改下的一個(gè)亮點(diǎn)。為此，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

當(dāng)然，教學(xué)中適當(dāng)采用講授的教學(xué)方法是必要的，但必須控制好這種教學(xué)方法在課堂整體中的比例、采用的時(shí)機(jī)。根據(jù)學(xué)生天性好奇好動(dòng)的特性，采用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、享受收獲的精神愉悅。

基礎(chǔ)教育畢竟不同于大學(xué)教育，具有其自身的特殊性。所以不能采用講座式的教學(xué)，不能采用灌輸?shù)姆椒▌儕Z學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，壓抑學(xué)生的求知欲。正確的做法是：教師在課堂上更應(yīng)該充當(dāng)一位領(lǐng)路人的角色，教師的講解不應(yīng)占用大量的課堂時(shí)間，大量的課堂時(shí)間應(yīng)該留給學(xué)生，讓學(xué)生去質(zhì)疑，去討論，去交流；讓學(xué)生說(shuō)給教師聽(tīng)，說(shuō)給大家聽(tīng)，說(shuō)他們的理解，說(shuō)他們感想，說(shuō)他們的收獲。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是練習(xí)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是真正尊重學(xué)生的過(guò)程，就是真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念的做法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。

教師的講是需要的，但教師的講不應(yīng)是目的，應(yīng)是一種主導(dǎo)，教師應(yīng)真正起到策劃者、組織者、合作者的主導(dǎo)作用。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主角，教師的責(zé)任就是一切為了學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)的操練學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。由此可知學(xué)生的練是最主要的，學(xué)生學(xué)的過(guò)程就是練的過(guò)程，通過(guò)練使學(xué)生動(dòng)腦子思考，學(xué)的過(guò)程就是體驗(yàn)的過(guò)程，探究的過(guò)程。在思考的過(guò)程中需要聯(lián)系已學(xué)過(guò)的已掌握的知識(shí)，試著用已掌握的方法進(jìn)行實(shí)踐，然后得出結(jié)果，在這過(guò)程中使自己有所體驗(yàn)有所領(lǐng)會(huì)。

既然學(xué)的過(guò)程就是練的過(guò)程，那么就要讓學(xué)生多練，而這種練主要是當(dāng)堂訓(xùn)練。為什么強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)主要是鑒于傳統(tǒng)的教學(xué)將練習(xí)簡(jiǎn)單地理解為讓學(xué)生做作業(yè)，而且是從事大量的機(jī)械重復(fù)的課后練習(xí)。這樣的做法加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，擠占了本該屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，擠占了本該屬于學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間。更為嚴(yán)重的是限制了學(xué)生自身素質(zhì)的全面發(fā)展，讓學(xué)生在題海中疲于奔命。學(xué)習(xí)的時(shí)間雖然增加了，效率卻是低下的，長(zhǎng)此以往形成了惡性循環(huán)，更加劇了學(xué)生的抵觸情緒，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。所以，我們應(yīng)提倡讓學(xué)生多在課堂上練，讓學(xué)生在課堂上真正凸顯自己的主體地位。學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)行討論研究、合作探索，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，嘗試失敗的苦澀，體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)生只有付出自己艱辛的勞動(dòng)，收獲的果實(shí)才是最值得珍惜的，所獲得的知識(shí)才是最不會(huì)忘記的。

在新課改的形勢(shì)下，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)已越來(lái)越被接受，這些學(xué)習(xí)的時(shí)間讓給學(xué)生充分練習(xí)，減少教師講課的時(shí)間，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其實(shí)，這樣做不光對(duì)學(xué)生有利，對(duì)教師也極其有利，如果教師要完成自己講的任務(wù)，就必須抓住要點(diǎn)講，把講的內(nèi)容梳理出主次輕重，該講的講，不該講的不講，采取最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖv，講得簡(jiǎn)明清晰，講得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、易懂，學(xué)生從中得到新的啟示，產(chǎn)生新的聯(lián)想，引發(fā)感觸體驗(yàn)，從而獲得新知識(shí)。

作者單位：河南光山縣文殊高中。