趙桂珠

在教學(xué)過程中，我們語文老師都有這樣的發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生特別害怕寫作文。看看他們絞盡腦汁寫出來的作文，要么語句不順，要么結(jié)構(gòu)凌亂，要么情節(jié)平庸，而且字?jǐn)?shù)還不達(dá)要求。學(xué)生是寫得痛苦，老師是改得煩心。我想，寫好作文除了要有豐富的人生閱歷和大量的書本閱讀外，掌握一些寫作技巧也必不可少。而“欲揚(yáng)先抑”就是一種很不錯的寫作手法，如能積極運(yùn)用，必能使學(xué)生作文增色不少。

一、什么是“欲揚(yáng)先抑”

欲揚(yáng)先抑，是一種人物描寫技巧。欲揚(yáng)先抑的“揚(yáng)”，是指褒揚(yáng)、抬高?！耙帧?，指按下、貶低。作者想褒揚(yáng)某個人物，卻不從褒揚(yáng)處落筆，而先是按下，從相反的貶抑處落筆。用這種方法，使情節(jié)多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對比，容易使讀者在閱讀過程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。

二、 “欲揚(yáng)先抑”的作用

欲揚(yáng)先抑，也是一種修辭手法，因?yàn)閷Ρ戎袝屆利惖臇|西越發(fā)美麗。驚天動地的大逆轉(zhuǎn)就是這種手法的絕佳體現(xiàn)，它會讓原本簡單的東西變得復(fù)雜，讓復(fù)雜的東西變得永恒。在文章中它具體地可以起到以下幾個方面的作用：

1.使人物形象更加豐滿真實(shí)

魯迅在《阿長與山海經(jīng)》一文中飽含深情地追憶了阿長，表達(dá)了對阿長這位普通勞動?jì)D女的真摯懷念之情。但文章開頭首先寫的卻是阿長種種讓人“討厭”甚至“憎惡”的行為，文章“抑”至極點(diǎn)。隨后便寫到了阿長的好處，尤其是給“我”買來了“我”念念不忘的帶圖的《山海經(jīng)》，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能做得很成功?！薄斑@又使我發(fā)生了新的敬意了”，對她的怨恨，也“從此完全消滅了”。這種先抑后揚(yáng)的寫法，既符合對一個人的認(rèn)識過程，又使對阿長的追憶顯得真實(shí)、可信，更能使阿長這個普通人的形象更加豐滿，避免了人物簡單化、絕對化，給讀者留下了深刻、難忘的印象。

2.使故事情節(jié)更加曲折動人

魯迅的《范愛農(nóng)》也采用了欲揚(yáng)先抑法。文章開頭通過打電報(bào)、擬電文表現(xiàn)出范愛農(nóng)簡直像是一個不通人情、膽小如鼠的不革命的懦夫，對這樣的人，作者甚至寫道：“這范愛農(nóng)……很可惡。……要革命，首先就必須將范愛農(nóng)除去?！边@是“抑”。然而下文寫出通過多次交往，才得知范愛農(nóng)不是那樣的人，他和魯迅一樣對反動派的殘酷殺害革命者是極其憤恨，只是當(dāng)時對發(fā)電報(bào)作用有看法。這是“揚(yáng)”。通過這一抑一揚(yáng)，一個正直、愛國、憤世嫉俗的知識分子的形象便躍然紙上了。由于運(yùn)用了抑揚(yáng)手法，所以文章顯得波瀾起伏，避免了行文的平庸呆板，單調(diào)乏味，使故事情節(jié)更加曲折動人。

3.使作品情感更加真摯感人

楊朔寫過一篇著名的散文《荔枝蜜》。他在文中說小時候因?yàn)楸幻鄯湎U過，因此對它總有疙疙瘩瘩的厭惡之感，但后來在廣東從化參觀了養(yǎng)蜂場，嘗到了荔枝蜜，又聽了養(yǎng)蜂老人的一番介紹，對小生靈蜜蜂頓生敬仰之情，它那勤懇、無私的品質(zhì)正體現(xiàn)了中國勞動人民的美德。這是典型的欲揚(yáng)先抑的寫作手法。在欲揚(yáng)先抑中，作者感情的變化產(chǎn)生的曲折動人的效果，加大了作品的感人力量。

4.使文章主題更加深化突出

香港作家小思的《蟬》采用欲揚(yáng)先抑的手法由煩蟬、知蟬到恕蟬，簡短的一句話“它為了生命延續(xù)，必須好好活著”，則道出了蟬的生命意義。至此，作者對蟬的感情發(fā)生了微妙而徹底的變化，“寬恕了那煩人的聒聒”，實(shí)則是贊揚(yáng)了蟬生命的偉大，表達(dá)作者對蟬的贊美與敬仰。在對比中文章的主題得到了深化突出。

三、“欲揚(yáng)先抑”運(yùn)用要點(diǎn)

1. “抑”“揚(yáng)” 對照鮮明。要注意“抑”和“揚(yáng)”的前后，必須具有對照性，而且大多是采用相反對立的形式構(gòu)成對照。這種對照越鮮明越好。

2. “抑”“揚(yáng)”轉(zhuǎn)變自然。開車急轉(zhuǎn)彎容易發(fā)生車禍。寫文章“急轉(zhuǎn)彎”，容易失去真實(shí)性。人的情感、態(tài)度的轉(zhuǎn)彎總有一個過程，不可能剛才兩人謾罵、拳腳相加，視同仇敵，一會兒就親如手足。

3. “抑”“揚(yáng)” 掌握有度。對于“抑”“揚(yáng)”兩者，不可等量齊觀，而是應(yīng)該重點(diǎn)寫“揚(yáng)”?！耙帧?，起的只是鋪墊作用。這里的比例、分量的掌握，只能通過自己不斷的寫作實(shí)踐，去細(xì)細(xì)地體會、揣摩。

清代袁枚認(rèn)為“文須錯綜見薏，曲折生姿”。 現(xiàn)代著名作家茅盾先生也說過：“一篇作品，不能平鋪直敘，始終如一，也不能從頭到尾一味的緊，總得有錯綜，變化……配搭均勻，松緊合度，有起有伏，有呼應(yīng)?！倍麚P(yáng)先抑運(yùn)用得當(dāng)，一定能夠達(dá)到這樣的效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們?nèi)绻軌蛑笇?dǎo)學(xué)生熟練的加以運(yùn)用，對提高學(xué)生的寫作能力將大有裨益。

作者單位：江蘇高郵經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中學(xué)。