張志賢 何燕如

摘 要：在生物教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)靈活生動(dòng)，直觀形象，易化難點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；生物課堂教學(xué)；提高效率

一、直觀形象，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣歷來(lái)就是最好的老師，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)積極主動(dòng)、精心設(shè)計(jì)各種條件培養(yǎng)學(xué)生的興趣。我們可以在生物課堂教學(xué)中應(yīng)好好利用信息技術(shù)，制作聲像并茂，視聽(tīng)結(jié)合，動(dòng)靜相宜，感染力強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的情景的課件，就能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效的提高課堂的教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)這一系列的過(guò)程，也就能夠自發(fā)形成知識(shí)的建構(gòu)。例如，在“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)課的教學(xué)中，如果僅用語(yǔ)言描述各種生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)型，將顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生表現(xiàn)出興趣不高，缺乏熱情。在授課過(guò)程中穿插播放介紹各種生態(tài)系統(tǒng)的視頻素材，讓學(xué)生親眼看到各種生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)變化，學(xué)生就有身臨其境的感覺(jué)，切身體會(huì)到生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，從中感受大自然的魅力。這樣，不僅可以調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，同時(shí)也較好的豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野，增加課堂的趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于最佳的狀態(tài)。

二、化難為易、化抽象為具體，有效地突破難點(diǎn)

在講授消化道的物理消化——蠕動(dòng)的生理作用時(shí)，應(yīng)用信息技術(shù)——教學(xué)錄像片演示這一生理過(guò)程中，由于學(xué)生無(wú)法理解一些抽象的理論，特別是對(duì)于一些微觀世界的變化，過(guò)去總是聽(tīng)老師口頭表述，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)索然無(wú)味，如果利用信息技術(shù)教學(xué)，這樣的難題就可以迎刃而解。我們通過(guò)信息技術(shù)將食物在消化道中消化設(shè)計(jì)成：慢放、定格、特寫(xiě)等方法處理出來(lái)的鏡頭，既能真實(shí)、藝術(shù)地再現(xiàn)消化道蠕動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使其形象、具體，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又能將枯燥乏味的生命運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象變得新穎有趣。在演示播放過(guò)程中，應(yīng)注意通過(guò)暫停放映，邊放邊解釋的方法，把教師傳授和多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

這樣，學(xué)生在形象化、趣味化的接受知識(shí)過(guò)程中，又得到教師適時(shí)適度的強(qiáng)化，使這一難于理解的知識(shí)變得易于接受。這樣，多媒體信息技術(shù)的使用能生動(dòng)、直觀，接近于現(xiàn)實(shí)，抽象的理論知識(shí)進(jìn)入學(xué)生頭腦中的途徑增多了，明了，也使得學(xué)生的記憶加深，如果再與教師的講解結(jié)合，就能達(dá)到、形象化、趣味化的效果，也就能夠有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)，這是靠單純的教師講述所無(wú)法達(dá)到的，課堂的教學(xué)效率也相應(yīng)的提高了。

三、應(yīng)用信息技術(shù)，提高課堂的廣度和深度，有效的提高課堂教學(xué)效率

在有限的45分鐘內(nèi)，常規(guī)教學(xué)中，教師用大量時(shí)間用于板書(shū)，而學(xué)生也要用大量的時(shí)間來(lái)記錄，留給學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和反芻的時(shí)間很少，這既浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間又使得課堂始終停留在課本知識(shí)本位的講解上，根本無(wú)法補(bǔ)充更多能夠讓學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面的信息。然而，應(yīng)用信息技術(shù)在生物課堂教學(xué)中，就可以縮短課堂授課時(shí)間，拓展知識(shí)視野，更有利于學(xué)生們拓寬思路，合理運(yùn)用各種手段來(lái)理解領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)。特別是在運(yùn)用概念圖教學(xué)、圖表復(fù)習(xí)課，更能顯其優(yōu)勢(shì)。

例如“流動(dòng)的組織——血液”這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)較多，概念之間相對(duì)獨(dú)立又有聯(lián)系，利用課件演示概念圖教學(xué)，不僅省去了大量板書(shū)，節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，教師還可以利用節(jié)省出來(lái)的時(shí)間進(jìn)行聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，列舉一些與當(dāng)節(jié)課有聯(lián)系的健康例子，這樣就能有效擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。并且，在完成教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還可以利用圖表形式在多媒體屏幕展示，讓學(xué)生對(duì)三種血細(xì)胞進(jìn)行比較歸納，加深對(duì)知識(shí)的理解。這樣，從容地解決了教師講得多，學(xué)生練得少的矛盾，學(xué)生有了自主獲取知識(shí)的欲望和實(shí)踐，從而更加高效的提高課堂教學(xué)效率。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模擬，有效地優(yōu)化生物教學(xué)模式

教學(xué)模擬作為虛擬現(xiàn)實(shí)的一種重要形式，是現(xiàn)代教學(xué)、教學(xué)策略與生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的產(chǎn)物。在生物教學(xué)中，它主要是通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)提供的仿真的學(xué)習(xí)情景（或問(wèn)題情景）使學(xué)生參與學(xué)習(xí)或模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、探究能力和情感態(tài)度方面的發(fā)展。

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，很多的教學(xué)內(nèi)容需要用實(shí)驗(yàn)來(lái)探索、驗(yàn)證，所以生物的課堂教學(xué)是離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)。平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，如果條件滿足應(yīng)該盡量讓學(xué)生去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力、科學(xué)探究能力、觀察能力是非常重要的，但在實(shí)際教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)受到實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)備、時(shí)間和空間的限制而無(wú)法實(shí)施或?qū)嶒?yàn)效果不好，這就必須用多媒體信息技術(shù)來(lái)彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)條件的不足。

例如，“檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際教學(xué)比較困難，首先要把天竺葵進(jìn)行暗處理1～2天，用黑紙片對(duì)葉片設(shè)置對(duì)照以后再放在光下照射3～4小時(shí)，然后通過(guò)水浴加熱去除葉綠素，最后檢驗(yàn)是否形成淀粉。像這樣的實(shí)驗(yàn)，需要的時(shí)間較長(zhǎng)，整個(gè)過(guò)程很難在課堂上完成，而用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可以在課堂上讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生獲得了“操作”的技能和“實(shí)踐”的經(jīng)驗(yàn)。又如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物的“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”中，觀察蚯蚓學(xué)習(xí)行為的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，由于班級(jí)大，實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)，演示效果差，往往很難操作。但是如果用多媒體課件在大屏幕上把蚯蚓的學(xué)習(xí)過(guò)程展示出來(lái)，不僅縮短了時(shí)間，而且效果很明顯?？梢?jiàn)，信息技術(shù)的應(yīng)用給生物課堂教學(xué)內(nèi)容和方式帶來(lái)了革命性的變化，有效地優(yōu)化了教學(xué)模式。

應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了思維的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效率。但信息技術(shù)畢竟是一種教學(xué)輔助手段，在課堂上起主導(dǎo)作用的仍然是老師。因此，站在學(xué)生角度去設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位。課件設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)要盡量?jī)?chǔ)備一些使學(xué)生處于積極思考的學(xué)習(xí)背景，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，從而提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁巧青.現(xiàn)代信息技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用和反思[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）.

（作者單位：張志賢：福建省云霄元光中學(xué)；何燕如：福建省云霄五中）