胡偉

摘 要：任務(wù)教學法作雖是在第二語言教學領(lǐng)域率先提出的，但是它同樣可以運用在漢語國際教育專業(yè)的《古代漢語》課程中?！豆糯鷿h語》課程使用任務(wù)教學法需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學生的主體作用，針對不同的學習內(nèi)容設(shè)計與之相適應(yīng)的任務(wù)，使用任務(wù)教學法還應(yīng)當體現(xiàn)漢語國際教育專業(yè)的特點。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學法；《古代漢語》；漢語國際教育

《古代漢語》作為一門傳統(tǒng)學科，是漢語言文學、漢語國際教育等專業(yè)重要的專業(yè)課程之一。與漢語言文學專業(yè)有所不同的是，漢語國際教育專業(yè)學生學習《古代漢語》的主要目的是更加深入地了解漢語的發(fā)展歷程，更好地理解現(xiàn)代漢語語音、文字、詞匯、語法等方面的特點，較全面地掌握中國古代文化知識，為將來從事對外漢語教學以及文化交流工作奠定堅實的基礎(chǔ)。漢語國際教育專業(yè)固有的特點和該專業(yè)《古代漢語》課程的教學目的決定了任務(wù)教學法具有比較廣闊的應(yīng)用范圍。

任務(wù)教學法作為一種新興的教學方法，它是在第二語言教學領(lǐng)域率先提出的。所謂任務(wù)教學法主要以任務(wù)作為組織教學的核心，教師在教學活動中設(shè)計出具體可行的任務(wù)，引導(dǎo)學生充分發(fā)揮自身的認知能力，以參與、體驗、互動、交流、合作等方式來完成相應(yīng)任務(wù)，最終達到語言學習的目的。任務(wù)教學法雖是針對第二語言教學提出的，但是“它山之石，可以攻玉”，同樣可以在《古代漢語》課程教學過程中靈活地使用任務(wù)教學法。我們在漢語國際教育專業(yè)的《古代漢語》課程中使用任務(wù)教學法的具體做法是：

一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學生的主體作用

與其他傳統(tǒng)的教學法相比，任務(wù)教學法非但沒有削弱教師的作用，反而對教師各方面的能力和素質(zhì)提出了更高的要求?！豆糯鷿h語》課程中任務(wù)的設(shè)計需要教師具有更廣博的專業(yè)知識和更開闊的學術(shù)視野，否則照本宣科無法設(shè)計出真實有效的教學任務(wù)。當學生完成任務(wù)遇到困難或者發(fā)生偏離的時候，需要教師進行及時的幫助和糾正。對學生任務(wù)的完成情況，也需要教師進行客觀、公正的評價。

在任務(wù)教學法中，學生從以往被動的接受知識的對象變成了整個教學活動的主角，各種教學因素都是圍繞學生的“學”而存在的?！豆糯鷿h語》課程教學任務(wù)的設(shè)計、實施和評價等各個環(huán)節(jié)都離不開學生積極有效的參與。漢語國際教育專業(yè)《古代漢語》課程試行任務(wù)教學法一年以來，學生的主體作用得到了充分體現(xiàn)，學生的綜合素質(zhì)和實際應(yīng)用能力得到進一步的提高，取得較好的教學效果。

二、針對不同的學習內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)

《古代漢語》課程學生需要學習的內(nèi)容較多，具體包括工具書使用、文字、詞匯、語法、音韻、訓詁、修辭、古代文化常識等部分。在實際教學過程中，我們針對不同的學習內(nèi)容設(shè)計了相應(yīng)的任務(wù)。

例如工具書使用部分主要是讓學生掌握工具書主要的查檢方法，熟悉常見的工具書，因此我們設(shè)計了布置相關(guān)作業(yè)，具體包括查檢漢字的各種字形、詞語的義項、漢字的古音等，讓學生到圖書館查閱工具書。學生通過完成這一任務(wù)，不僅實際學會了各種工具書的查檢方法，而且增強了對漢語字形、字義、字音發(fā)展的感性認識，為今后的學習打下了良好的基礎(chǔ)，這比紙上談兵的教學效果好了很多?！豆糯鷿h語》語法知識學生在中學期間已經(jīng)學習過了，有一定的基礎(chǔ)，因此語法部分的教學采用了學生試講的方式。學生在老師的指導(dǎo)下去梳理各個知識點，寫出教案，做出課件，然后在班級進行講課，再由師生共同對其進行評價。這一方式使學生自學、備課、講課等各方面的能力都得到了很好的鍛煉。古代文化常識部分知識點較零碎，而且學生自學難度較低，我們便主要安排學生進行自學，然后再完成相應(yīng)的作業(yè)，以此培養(yǎng)學生的自學能力。古書注疏部分讓學生充分利用各大網(wǎng)站的電子資源去查閱《十三經(jīng)注疏》、《說文解字注》、《廣韻》等古籍，使學生真正學會了查閱古籍，了解了古書注解方面的眾多知識。

從實施效果來看，《古代漢語》課程各部分的任務(wù)，學生完成的情況比較理想，取得了較好的學習效果。

三、任務(wù)教學法體現(xiàn)漢語國際教育專業(yè)特點

漢語國際教育專業(yè)是為適應(yīng)漢語國際推廣工作需要，促進中外文化交流，培養(yǎng)漢語國際教育師資而設(shè)置的新興本科專業(yè)。學生的就業(yè)方向主要是在國內(nèi)外各類學校從事漢語國際教育教學工作，在各職能部門、涉外機構(gòu)從事語言文化交流與傳播工作。學生需要系統(tǒng)掌握漢語、語言學和中國文學文化等方面的基礎(chǔ)知識?！豆糯鷿h語》在任務(wù)設(shè)計時充分體現(xiàn)了專業(yè)的特點。

漢語國際教育專業(yè)的學生將來會從事漢語教學工作，所以他們除了自身要掌握扎實的漢語知識之外，還需要具備進行對外漢語教學的能力，因而本課程在設(shè)計任務(wù)時著眼于學生語言教學能力的培養(yǎng)，從本課程的教學內(nèi)容中選擇漢字、詞匯、語法等部分，安排學生試講，學生在完成任務(wù)的過程中，對知識的掌握更加牢靠，同時語言教學的能力也有了提高，為將來從事漢字教學、詞匯教學、語法教學奠定基礎(chǔ)。

另外，漢語國際教育專業(yè)的《古代漢語》任務(wù)的設(shè)計主要是為了補充完善學生的漢語知識體系，讓學生獲得更多的古代文化知識。在課程的任務(wù)設(shè)計中注重古代漢語與現(xiàn)代漢語的聯(lián)系，讓學生體會到古代漢語知識在對外漢語教學中具有不能替代的重要作用，增強了他們學習《古代漢語》的主動性和積極性；同時學生學到的古代漢語知識有助于其漢語知識體系的構(gòu)建，使學生系統(tǒng)掌握漢語的基本理論和基礎(chǔ)知識。另外適當增加古代文化方面的任務(wù)，比如讓學生學習寫小篆，練習撰寫楹聯(lián)，學寫格律詩詞等，這些任務(wù)不僅趣味性很強，增強了學生學習《古代漢語》的主動性和積極性，而且對學習古代文化知識很有裨益。

我們在《古代漢語》課程中運用任務(wù)教學法目前還處于嘗試階段，雖然積累了一些經(jīng)驗，但仍需要在今后的教學過程中不斷進行總結(jié)、完善。

參考文獻：

[1]Rod Ellis.任務(wù)型語言教與學[M].上海：上海外語教育出版社，2013.

[2]王麗，朱宏.漢語國際教育專業(yè)古代漢語課教學探討與實踐[J].語文建設(shè)，2013（10）.

（作者單位：遼東學院韓朝學院）