姜哲

摘 要：語言類課程的教學(xué)注重語言幾個(gè)子系統(tǒng)的理論知識(shí)的構(gòu)建，學(xué)習(xí)起來比較乏味。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得更好的教學(xué)效果，本人在教學(xué)過程中進(jìn)行了一些探索，在課堂教學(xué)方面通過一些具體的方法來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力；教學(xué)方法；教學(xué)改革

課堂教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的主渠道，它是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。只有提高課堂教學(xué)質(zhì)量，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校的語言類課程枯燥乏味，再加上教師的授課方式老套，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語言類課程不感興趣，教學(xué)效果不盡如人意。為了扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，本人在教學(xué)過程中對(duì)語言類課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式做了一些探索，以求改變現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，取得較好的教學(xué)效果。

一、高校語言類課程教學(xué)存在的問題

高校語言類課程教學(xué)存在的問題主要有以下三個(gè)方面：教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。具體如下：

（一）教學(xué)方法單一

教師基本都采用傳統(tǒng)的講授法來教學(xué)，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來的直接后果就是：教師是教學(xué)的主體，一味地講授，學(xué)生則應(yīng)付老師，被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂上不積極思考，課后更沒有學(xué)習(xí)的積極性。比如，“現(xiàn)代漢語”、“語言學(xué)概論”等語言類課程，由于知識(shí)點(diǎn)比較多，課時(shí)有限，所以教師們在課堂上疲于奔命地進(jìn)行理論知識(shí)的講授，把理論知識(shí)灌輸給學(xué)生。至于學(xué)生能聽懂多少完全是未知數(shù)。由于這些語言類課程理解起來較困難，所以，慢慢地，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，自暴自棄，影響教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容老舊

高校使用的語言類教材內(nèi)容大都比較老舊，尤其是例子，很多都年代久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有困難，也不感興趣。個(gè)人覺得，舉一些文學(xué)名著中的例子固然可以，雖年代久遠(yuǎn)但愈久彌香，但一些非名著的年代久遠(yuǎn)的例子就可以少舉或不舉，換成時(shí)代感強(qiáng)的、年輕人感興趣的例子會(huì)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也易于理解知識(shí)。

（三）考核方式老套

傳統(tǒng)的考核方式基本都是平時(shí)成績加上期末考試成績，二者相加為100分。至于平時(shí)成績，基本上占總成績的30%，通常包括學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)三方面內(nèi)容，這三方面的內(nèi)容在具體操作的時(shí)候比例有所不同。期末考試的成績基本上是總成績的70%。平時(shí)成績中的“作業(yè)”一項(xiàng)大部分都是手寫作業(yè)，老師出一些習(xí)題讓學(xué)生做，然后講解。好多同學(xué)都抄襲別人的作業(yè)，生怕平時(shí)成績低了，影響總體成績。因此，作業(yè)的分?jǐn)?shù)水分很大。

二、高校語言類課程教學(xué)存在問題的解決策略

要想解決教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容老舊和考核方式老套三個(gè)問題，就需要改變這三者的現(xiàn)狀，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核方式，以適應(yīng)目前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。

（一）運(yùn)用多種教學(xué)方法

語言類課程雖然知識(shí)點(diǎn)比較多，但也不必滿堂講，運(yùn)用多種教學(xué)方法更能提高課堂效率。為了體現(xiàn)“學(xué)生是主體”的教育理念，可以讓學(xué)生適當(dāng)參與到教學(xué)中來。本人多年從事語言類課程的教學(xué)工作，對(duì)課堂教學(xué)方法做了一些探索。除傳統(tǒng)的以教師為主的講授法之外，還采取以學(xué)生為主體的分組討論、表演法，評(píng)論法等。

1.分組討論、表演法。分組討論、表演法是針對(duì)具體問題，按小組的方式分組討論，然后由一名或幾名同學(xué)闡述本組的觀點(diǎn)，再由幾名同學(xué)進(jìn)行情境表演。比如，在“教師口語”課中有關(guān)于教育口語的內(nèi)容。教師在講授了教育口語的概念、要求、分類之后，設(shè)計(jì)一些具體的教育情境，讓學(xué)生分組討論具體的解決問題的方法。其中包括：教育方法的選擇、教育口語表達(dá)方法的選擇以及預(yù)期效果等。待小組現(xiàn)場拿出方案之后，派一名或幾名同學(xué)闡述本組的觀點(diǎn)，要做到有理有據(jù)。最后由組員進(jìn)行表演，分別扮演老師和學(xué)生，師生的對(duì)話要一字一句地展現(xiàn)出來。分組討論和表演的過程既鍛煉了學(xué)生的合作能力，也鍛煉了個(gè)別學(xué)生的口語表達(dá)能力和表演能力，效果非常好。

2.評(píng)論法。由學(xué)生對(duì)教師所設(shè)置的問題進(jìn)行評(píng)論，評(píng)論過程中其他同學(xué)可以參與其中，最后找到合適的答案。如果評(píng)論偏離正確軌道，教師要適當(dāng)調(diào)整。比如，在講授“教學(xué)口語”時(shí)，教師給學(xué)生播放教學(xué)錄像，由學(xué)生評(píng)論錄像中教師的教學(xué)語言是否得當(dāng)，如不得當(dāng)應(yīng)該怎樣修改等。此過程也需要教師適當(dāng)點(diǎn)撥，以使學(xué)生正確把握教學(xué)語言的使用規(guī)則。

（二）整合更新教學(xué)內(nèi)容

語言類課程有些內(nèi)容是重復(fù)的。比如，“教師口語”課和“漢語語法教學(xué)”課中有一部分理論知識(shí)和“現(xiàn)代漢語”課重復(fù)。雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但知識(shí)點(diǎn)基本一致?！艾F(xiàn)代漢語”、“教師口語”和“漢語語法教學(xué)”分別在大一、大二、大三開課，教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，重復(fù)的內(nèi)容略講或不講。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容老舊的問題，可以改訂教材，或者替換原有教材中的老舊內(nèi)容。比如，書中的詞、句子的具體實(shí)例可以換成當(dāng)下比較時(shí)髦的、學(xué)生感興趣的詞語，讓學(xué)生有新鮮感，也更容易記憶。但也不能一味地求新奇，一定要規(guī)范，符合語音、詞匯、語法使用的基本原則，否則會(huì)弄巧成拙。

（三）創(chuàng)新課程考核方式

關(guān)于考核方式，我覺得大方向不用變，采取平時(shí)成績+期末成績的方法，但可以采取多種形式。語言是一個(gè)系統(tǒng)，其有兩種存在的方式：口語和書面語。所以，語言類課程的考核可以分口試和筆試兩種形式進(jìn)行。這兩種形式都可以運(yùn)用到平時(shí)考核和期末考核中?？谡Z考核可以設(shè)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，留口試錄音存檔。筆試可以采取開卷、閉卷、論文、作業(yè)等多種形式，真正提高學(xué)生的應(yīng)用能力，把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才。

總之，應(yīng)該大力改革高校的語言類課程課堂教學(xué)模式，真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力。要把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的訓(xùn)練結(jié)合起來，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不要把自己當(dāng)成權(quán)威，要給學(xué)生話語權(quán)，要注重學(xué)生的想法，要讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來。要取得好的教學(xué)效果，需要探索的內(nèi)容還很多，我會(huì)在今后的教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：遼東學(xué)院韓朝學(xué)院）