劉希

摘 要：新一輪課改，迎接課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，提出“核心素養(yǎng)”問題。在“核心素養(yǎng)”牽引下，界語文學(xué)科能力：語文學(xué)科自身的本質(zhì)特征，如文字表達、文學(xué)思維與文化傳統(tǒng)；語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)序列：興趣、動機、態(tài)度；思考力、判斷力、表達力；觀察技能、實驗技能等；語文與其他學(xué)科組成的學(xué)科群問題。那么在“學(xué)、探、練”中如何培養(yǎng)學(xué)問核心素質(zhì)呢？我們認(rèn)為：必須激發(fā)學(xué)生參與語文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)、體驗活動，把語文科變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究和創(chuàng)新發(fā)展課。

關(guān)鍵詞：參與；學(xué)、探、練；主旋律

語文核心素養(yǎng)，要求我們?yōu)閷W(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，包括必要的語文知識，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作等能力，養(yǎng)成使用基本的學(xué)習(xí)方法以及良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，豐富的想象力創(chuàng)新能力。怎樣培養(yǎng)呢？首先，要求教師尊重學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生生動活潑、主動和諧地發(fā)展。新課標(biāo)指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”就是這就要求教師在教學(xué)過程中必須想方設(shè)法促進教學(xué)民主化和個性化，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力。

那么，在課堂教學(xué)中怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？為此，我們在課堂“五段”教學(xué)法①中做了積極探索和實踐。下面我們就以《雖有嘉肴》為例，談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、營造氛圍，問題驅(qū)動

興趣是最好的老師，它可以引發(fā)學(xué)生活動的導(dǎo)向。皮亞杰說過：“兒童是具有主動性的，所教的東西能引起兒童的興趣，符合他們的需求才能有效地促進他們發(fā)展，興趣是學(xué)生認(rèn)知活動的契機和直接誘因?！敝袑W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，往往與自己的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移，有了興趣就會產(chǎn)生強烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能真正主動參與教學(xué)活動之中，成為學(xué)習(xí)的主體。因此，教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活實例引入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有利于參與學(xué)習(xí)活動的教學(xué)情景，使學(xué)生有充分的機會參與多種形式的活動。

例如，在學(xué)習(xí)《雖有嘉肴》一課時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機，我們可以故意讓學(xué)生不預(yù)習(xí)，而是采用問題驅(qū)動，設(shè)置這樣的問題：你們知道“教學(xué)相長”這個成語的意思嗎？這樣的問題源自生活，練習(xí)教材，潛移默化，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣。他們便主動拿出字典查“教學(xué)相長”的意思。這樣，學(xué)生主動參與了學(xué)習(xí)，進入了培養(yǎng)學(xué)生用用工具書學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

二、建構(gòu)平臺，調(diào)動學(xué)習(xí)

皮亞杰認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動?；顒邮锹?lián)系主客觀的橋梁。是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉?，F(xiàn)代教學(xué)理論也認(rèn)為：教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進行實踐活動和交流的機會，使他們在自由探索的過程中真正理解和掌握知識、思維和方法，同時獲得廣泛的活動經(jīng)驗。因此，教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的眼、口、手腦等。

不同的語文學(xué)習(xí)平臺，有不同的功能作用。比如在識字教學(xué)活動中培養(yǎng)獨立分析、識記字形的能力；在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)讀文章想畫面的能力，激活想象力；因此教要善于領(lǐng)用活動，師鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特感受和個人見解，說真實想法，不人云亦云；在作文教學(xué)中引導(dǎo)觀察，鼓勵發(fā)現(xiàn)，提倡寫個性化作文，增加想象作文的練習(xí)。

學(xué)習(xí)《雖有嘉肴》一課時，我們設(shè)計了“背—譯—悟”三個學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)。其中背誦環(huán)節(jié)設(shè)計了多種形式的背誦：首先個人自行采用自己擅長的方式背誦；其次抽學(xué)生分享背誦小竅門，并根據(jù)給出的一部分內(nèi)容提示背誦；然后再抽生分享背誦小竅門，并根據(jù)給出的思路提示背誦；最后全班總結(jié)背誦竅門，并在沒有任何提示的情況下，齊背全文。這樣，學(xué)生在開放的環(huán)境中，通過背誦實踐和合作交流等活動，不僅達成了背誦目標(biāo)，獲得了成功的體驗；還掌握了背誦的方法，改變了認(rèn)知的策略和水平。

三、引領(lǐng)學(xué)習(xí)，合作探究

學(xué)習(xí)的過程就是知識建構(gòu)的過程，教師要敢于放手，通過激發(fā)讓學(xué)學(xué)生以積極態(tài)度，調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，嘗試解決問題，同化新知識的積極建構(gòu)，這個過程必須靠學(xué)生自己完成。因而強化學(xué)生自學(xué)，獨立思考是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要。教學(xué)上我注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其嘗到了主動學(xué)習(xí)的樂趣。

在學(xué)習(xí)《雖有嘉肴》一課時，翻譯環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生先根據(jù)課下注釋自己解決疑難，然后在小組內(nèi)合作解決疑難，最后在全班交流疏通不能解決的文言詞句。這樣，先自學(xué)再合作，從而達到疏通文意的目的。在接下來的領(lǐng)悟環(huán)節(jié)，我積極引導(dǎo)學(xué)生邊自學(xué)課本，邊獨立思考問題，注意在認(rèn)知的關(guān)鍵處適時啟發(fā)：教和學(xué)是怎樣相互促進的呢？學(xué)生有了前面翻譯的基礎(chǔ)，人人躍躍欲試。就這樣，學(xué)生根據(jù)落實翻譯的所得，在人人參與的氣氛中，概括出了教和學(xué)的相互促進方向，嘗到了主動學(xué)習(xí)的樂趣。

組織多元化的學(xué)習(xí)方式，讓不同層面的學(xué)生主動參與教學(xué)活動，擴大學(xué)生受益層面，提高課堂教學(xué)效率，這是“五段”教學(xué)追求的改革價值。

四、分層練習(xí)，享受成功

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，但學(xué)生之間的智力差異是客觀存在并保持不變的。因而，我在教學(xué)中注意學(xué)生間的個體差異，巧設(shè)練習(xí)，做到分層式練習(xí)，梯級式達標(biāo)，使學(xué)生人人都有參與的機會。如設(shè)計有簡易的題目，后進生都能完成；有一定難度的，中等生都能完成；有較難的，優(yōu)等生能完成。學(xué)生根據(jù)自己的能力水平，選擇適合自己的練習(xí)題進行練習(xí)，達到了人人參與的效果。為了面向全體學(xué)生，讓后進生也能回答問題，課堂上我采取小組評議的方法，學(xué)生前后兩桌四人分為一組，選一個優(yōu)生為評議組長。訓(xùn)練中要求組長做到：發(fā)言有序，盡量讓后進生多發(fā)言。在綜合形成小組意見，參與到全班的中去，做到全員參與全面提高。教師利用及歷史評價手法，讓不同類別的學(xué)生享受到成功的體驗，獲得成功的喜悅。

總之，在深入教學(xué)改革，進一步實施素質(zhì)教育的當(dāng)今，教師只有真正建立起學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體思想，才能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。只有在課堂教學(xué)活動中，激勵學(xué)生主動積極參與，才能盡快提高學(xué)生的整體素質(zhì)，才能為培養(yǎng)新世紀(jì)有用人才夯實基礎(chǔ)。

注釋：

①“五段”教學(xué)法指利用“學(xué)”、“思”、“探”、“練”、“評”五個教學(xué)活動模塊組織教學(xué)的方法?！拔宥巍苯虒W(xué)模式，并非固定的教學(xué)流程，“五段”課堂學(xué)習(xí)活動之間既有自然邏輯關(guān)系，又有各自獨立性，呈現(xiàn)五個相對獨立的學(xué)習(xí)模塊，不是必須強求在一堂課內(nèi)完整呈現(xiàn)，也沒有固定的順序，可以依據(jù)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容，靈活機動地組合應(yīng)用，有所突出和側(cè)重。