高麗萍

【摘 要】作業(yè)是掌握知識的重要途徑，需要教師運用教育智慧精心設計題型，用質量替代數量，用多樣的作業(yè)激發(fā)孩子學習數學的興趣，通過優(yōu)化與創(chuàng)新切實提高作業(yè)的效率，減輕學生負擔。如果作業(yè)布置不科學，不僅加重了學生的課業(yè)負擔，而且制約了學生學習的靈活性，扼殺了學生學習的積極性。那么如何以新課程標準為依據，設計出新穎、有趣、開放的新型數學作業(yè)，提高學生的學習能力，應引起我們數學教師的重視。

【關鍵詞】作業(yè)優(yōu)化；合作創(chuàng)新；趣味實踐

作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和深化，是教學工作的一個不可缺少的組成部分。布置作業(yè)是為了增強學生的思維能力，提高分析問題、解決問題的能力。

傳統數學作業(yè)僅僅依靠課堂上的聽說讀寫很難實現情感、態(tài)度以及技能的學習存在諸多弊端。在傳統的保守教育思想的指導下，一方面，部分教師的教學觀念仍比較陳舊，為了應付上級抽出考試，只注重學生近期的學習成績，布置的作業(yè)普遍存在：①機械重復作業(yè)太多，缺乏思維參與。②一刀切作業(yè)太多，缺乏選擇自主性。③封閉性作業(yè)太多，缺乏生活內容融入。長期做這樣的作業(yè)學生會失去興趣，影響作業(yè)的效率。另一方面，大部分學生對教師布置的大量機械重復的、一刀切的作業(yè)不感興趣，具體表現在：①學生感到只能被動做習題，無自主選擇權、成了做題的機器。②學生根本沒有時間、沒有能力去自己設計、自己編寫習題。③大部分學生表現出厭煩作業(yè)，產生厭學情緒，特別是后進生感到負擔過重，沒有耐心去認真完成，就隨便做做，抄抄交差了事，有的干脆不做，任憑處置。

新課改下數學教學要想以學生發(fā)展為本，就要徹底改變學生被動學習的局面，讓每個學生的個性都能得到充分的發(fā)展。因此數學作業(yè)要更多地體現學生的主動性、獨立性和體驗性，讓小學數學作業(yè)更加優(yōu)化，富有創(chuàng)新性，從而讓學生體驗、感受數學作業(yè)的魅力。

一、要對數學作業(yè)進行優(yōu)化

（1）優(yōu)化基礎性作業(yè)設計，形成基本技能?；A性作業(yè)是指為實現基本的教學目標而設計的體現基礎知識和基本技能的課內外作業(yè)。其主要目的是幫助學生構建數學知識，形成基本技能。在作業(yè)設計中可以從“點”上突破，對重點內容可采用集中性練習，在教學中對于學生很難理解的關鍵之處要重點花時間進行專項練習，而不能平均使用力氣。如在教分數應用題時，首先要找出題中的“單位1”的量，所以為了突出重點，突破分散難點，對如何找單位“1”可以進行專項練習。

（2）優(yōu)化拓展性作業(yè)設計，發(fā)展思考能力。拓展性作業(yè)是指在學生已經掌握了基礎知識和基本技能的基礎上，將所學知識進行必要的延伸和發(fā)展而設計的課內外作業(yè)，其主要目的是為了提升學生的觀察、比較、綜合、推理等數學思維能力。它是面向學有余力的學生而設計的。在 “拓展”上延伸，通過開放性練習的設計，讓學生在變中思維，學會從不同的角度思考，既鞏固了知識，又拓寬了解題思路。

（3）優(yōu)化開放性作業(yè)設計，提升思維能力。開放性作業(yè)是指條件開放、問題開放、解題策略開放的課內外作業(yè)。其主要目的是培養(yǎng)學生思維的開放性、靈活性等。它是面向全體學生而設計的，不同基礎的學生可以提出難易程度不同的條件、問題和策略，這樣便于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立信心。要“巧”探索，作業(yè)設計要有針對性、開放性，根據具體內容分別設計對比性練習、發(fā)現式練習、變式性練習、反饋性練習。

（4）優(yōu)化合作性作業(yè)設計，培養(yǎng)挑戰(zhàn)能力。合作性作業(yè)是指需要通過與他人合作才能完成的課內外作業(yè)。其主要目的是培養(yǎng)學生的合作、交流、表達等能力。努力做到在“趣”中調控，設計一些新穎的、趣味的、適合小組合作的，具有挑戰(zhàn)性的練習，如適當設計游戲，搶答、一題多解等多樣的形式來提高學生興趣。

二、要對小學數學作業(yè)的進行創(chuàng)新

（1）設計趣味性的作業(yè)，提高學生的學習熱情。小學生的大腦尚未完全成熟，學習知識的天賦也不是與生俱來的，因此，必須強調學生學習的主動性，同時要注重培養(yǎng)小學生對學習數學的濃厚興趣。我們可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設一定的情境，以調動學生的積極性。例如，在講解“計量單位”這一知識點后我設計了如下的作業(yè)：喜洋洋的晚餐。今天下午5（ ）到500（ ）以外的草場，割了重量為30（ ）平均長為6（ ）的嫩草，回來的路上碰上了體重55（ ）的沸洋洋，和他花了4（ ）走到家。喜洋洋一回到高為3（ ）的 家，馬 上 拿 起 10（ ）厚的鍋，用了9（ ）的木柴，煮了一（ ）湯，炒了一（ ）青菜，吃了大約15（ ）。這樣將枯燥的作業(yè)改為富有情境式內容，使抽象的數學知識變得形象生動，充滿情趣，激發(fā)了學生的興趣。

（2）設計實踐性作業(yè)，提高學生的探究能力。傳統的作業(yè)往往只注重學生的基礎知識和基本能力的訓練，而實踐性作業(yè)需要進行觀察、操作、猜測、分析、歸納和整理等。在此過程中，學生的多種能力得到訓練和提高。數學實踐性作業(yè)源于學生所學的知識，又要超越課本。實踐性作業(yè)的形式多種多樣，內容開放并且具有選擇性，可以根據學生廣闊的生活來設計作業(yè)的內容，它不受制于課本上的知識沒有人為過多的限制。教師根據學生熟知的生活情景，根據學生知識能力的差異，根據學生的興趣愛好，讓學生擁有一定的自由度，能夠自己選擇或設計一個蘊涵在實際生活中實踐性作業(yè)，并在實踐活動中學習知識、探究知識、運用知識解決生活實際中的問題。如在學習完六年級“納稅和利息”這節(jié)知識后，我讓學習設計一個表格，到當地信用社或各個銀行，把當時的利率表抄下來。設定一個情節(jié)，給你們5000元，你們自己決定存多長時間，計算一下，到期可得利息多少元？同學們興趣盎然，參與熱情高漲，很積極的就完成了這項作業(yè)。

（3）設計調查性作業(yè)，提高學生的綜合能力。在生活中進行數學調查，可以增強學生的求知欲 ，培 養(yǎng) 學 生 的 綜 合 能 力 。如：數 學 活 動 課 “可 怕 的 白 色 污 染 ”教 學 后，我就讓學生調查了自己家里每天大約用塑料袋的個數，調查了三個小吃點每天帶來多少生活垃圾等。讓學生根據調查的結果，進行討論：白色污染從何而來？怎樣才能處理白色垃圾呢？通過調查、討論后，要求學生每人寫一份合理處理白色污染的建議書。學生上交的“數學建議書”親真意切，學生知道了白色垃圾的危害性，懂得了環(huán)保的重要性。達到“潤物細無聲”的效果。

（4）“挑戰(zhàn)極限”性作業(yè)，讓學生思維的深度和廣度得到了發(fā)展。這類作業(yè)題型屬于與課本知識有關的綜合訓練題、提高題（它包括綜合面廣、靈活程度深、創(chuàng)新意識強等），作業(yè)來源于課后和相對應的指導訓練中的星號題或教師自編的補充題。這類作業(yè)面對的是班級學有余力的優(yōu)等生，這些作業(yè)的完成時間在半小時左右，主要目的是拓寬學生的思維，啟迪學生的心智，激發(fā)學生的興趣，讓學生有一種超越感。讓不同學生在思維上得到不同的發(fā)展。

總之，小學數學作業(yè)的優(yōu)化與創(chuàng)新，必須符合當前教育形勢的要求，做到內容創(chuàng)新，形式多樣，以達到培養(yǎng)和提高學生素質的目的。作為一個智慧型的教師，我們要將枯燥的作業(yè)變?yōu)橛腥さ淖鳂I(yè)，讓學生體驗快樂；作為一個陽光型的教師，我們要有課堂走向生活實踐，讓學生形成自己獨特的能力；作為魅力型的教師，我們要讓學生學會思考、學會創(chuàng)新、學會生活，享受作業(yè)帶來的成功與自信。

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注：該文為甘肅省“十二五”教育科學規(guī)劃2014年度課題《小學數學作業(yè)有效性的探索與研究》（課題批準號：GS【2014】GHB0016）階段性成果。