晏婕

【摘 要】實施素質(zhì)教育，首要的是解決培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人的問題，班主任工作在基礎(chǔ)教育工作中發(fā)揮著非常重要的作用。2009年八月教育部頒布《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，明確提出“教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)”，直接以法律條文的形式要求班主任工作專業(yè)化、職業(yè)化、事業(yè)化。

【關(guān)鍵詞】班主任；專業(yè)化；反思；科研

于漪說：“身為老師，我們一肩挑著學(xué)生的今天，一肩挑著祖國的未來?！币灿欣蠋熣f，我的晚年生活過得好不好就看學(xué)生了，我們培養(yǎng)的孩子，在我們年老的時候就是社會的中流砥柱，他們的素質(zhì)決定了社會的很多因素。

一、班主任工作的現(xiàn)狀

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中要求“學(xué)校要完善班主任工作制度，高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻精神強的優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任。”《教育學(xué)》對班主任工作這樣進行描述：“班主任的基本職責(zé)是組織和培養(yǎng)良好的班集體，對全班每個學(xué)生的發(fā)展全面負責(zé)?！?/p>

然而，班主任工作的現(xiàn)狀是什么呢？原教育部部長說：“目前大多數(shù)老師都是把‘教書當(dāng)成了主業(yè)，而把班主任工作作為一種‘副業(yè)而存在的?！?/p>

現(xiàn)在班主任做的更多的是為“學(xué)?！必撠?zé)，而很少考慮到對“學(xué)生全面發(fā)展”負責(zé)。很多班主任認為工作不外乎就是搞搞衛(wèi)生、管管紀(jì)律、處理偶發(fā)事件、參加學(xué)?；顒?、完成學(xué)校要求，班級不出亂子，不給學(xué)校添麻煩就可以了，班主任們既不看重這項工作，也不注重業(yè)務(wù)水平的提高。

從學(xué)校層面來說，學(xué)校對班主任崗位并沒有擇優(yōu)聘用、上崗培訓(xùn)、科學(xué)考核，甚至有些學(xué)校認為班主任是班級的管理者，必須簽訂責(zé)任書，將班級的一切責(zé)任強加在班主任的頭上，導(dǎo)致無人愿意擔(dān)任班主工作。學(xué)校認為班主任誰都干得了，所以“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“幫一幫”的情況相當(dāng)普遍。

班主任群體，有青春熱情的年輕教師，有成熟睿智的老教師。不同學(xué)段的班主任擔(dān)任著不同的角色。在教育部的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中就明確了中、小學(xué)、幼兒園的班主任的職責(zé)（見下表）。規(guī)定中學(xué)班主任的角色定位為“人生導(dǎo)師”，教育任務(wù)是健康人格的培養(yǎng)，而在實際工作中，我們往往忽視了這最重要的一點。

二、什么是班主任專業(yè)化

2001年3月出版的《小學(xué)班主任工作原理與實踐》一書中指出，班隊工作是一項嚴(yán)肅的、科學(xué)的工作。它有自己的工作對象，有特定的工作性質(zhì)、任務(wù)和工作特點，有自身的系統(tǒng)知識和理論體系，有專門人員從事這方面的理論研究，有自己的專門刊物，有專門的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，可以說，它是一種專業(yè)性很強的工作。

班主任專業(yè)化包含專業(yè)知識和專業(yè)能力。其中專業(yè)知識包含德育原理基礎(chǔ)、班級管理知識、青春期心理基礎(chǔ)知識、相關(guān)法律、法規(guī)知識、校外教育知識、綜合文化素養(yǎng)知識、班級文化建設(shè)知識、心理團隊輔導(dǎo)知識、生涯規(guī)劃指導(dǎo)知識、人魅力塑造知識、特殊學(xué)生與特殊問題處理知識、特色班級的特殊建設(shè)知識等等。專業(yè)能力包含表達溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、活動策劃能力、學(xué)習(xí)借鑒能力、契機洞察能力、信息篩選能力、知識管理能力、科學(xué)研究能力、自我規(guī)劃能力、決策公關(guān)能力、批判反思能力、.創(chuàng)新思維能力、課程開發(fā)能力等等。

三、班主任專業(yè)化成長的途徑

2002年10月全國第十一屆班集體建設(shè)理論研討會上，來自首都師范大學(xué)的王海燕副教授首次提出“班主任專業(yè)化”這一理念，馬上得到了專家們的支持?！鞍嘀魅螌I(yè)化”是針對目前我國中小學(xué)班主任工作的實際情況提出的，是多年來進行班主任隊伍建設(shè)和班集體建設(shè)科學(xué)研究的必然結(jié)果，班主任們的成長應(yīng)該走專業(yè)化這一途徑。

現(xiàn)在的中小學(xué)，擔(dān)任班主任工作的往往都是年輕教師居多，很多教師都是大學(xué)一畢業(yè)剛?cè)肼毦捅话才帕俗霭嘀魅?，但是大學(xué)的課程并沒有教授班主任工作的有關(guān)知識，新教師往往一頭霧水的開始了班主任的工作生涯。一個班主任的成長階段可劃分為見習(xí)期（第1-3年）、成長期（3-5年）、成熟期（5-10年）和創(chuàng)新重構(gòu)期（10年以上）。班主任專業(yè)化的途徑就是“學(xué)習(xí)——實踐——反思——科研——再實踐”。

俄國著名教育家烏申斯基說：“在教育中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因為教育的力量僅僅來自于人格的活的源泉。任何規(guī)章和綱領(lǐng)，任何人為設(shè)置的組織，都不能取代教育事業(yè)中的個性……離開教育者人格對受教育者的直接影響，那么真正深入到性格的教育是不可能的?！?/p>

俗話說：“活到老，學(xué)到老”。班主任首先要養(yǎng)成讀書習(xí)慣，不斷提高自身的修養(yǎng)：還要向有經(jīng)驗的班主任學(xué)習(xí)，他人的經(jīng)驗往往對你工作有一定的借鑒作用。另一方面，學(xué)校應(yīng)讓班主任走出校門去學(xué)習(xí)和交流，老師們要珍惜每次校外培訓(xùn)的機會，開闊自己的視野，“他山之石、可以攻玉”，讓你的班主任能力更上一個臺階。

班主任要養(yǎng)成自我反思的職業(yè)習(xí)慣。反思，就是讓班主任對日常的教育管理過程進行全方位地思考，將所有的順理成章的習(xí)慣性做法放在一邊，以懷疑、批判的態(tài)度去審視習(xí)以為常的過程，以積極的心態(tài)去分析、提煉管理過程與教育結(jié)果所蘊含的教育價值。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基早就說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！北本┙逃龑W(xué)院季蘋教授也講過：“教師專業(yè)發(fā)展的方式是有效專業(yè)能力和習(xí)慣的建構(gòu)，包括長時間思考一個問題的專業(yè)能力和習(xí)慣；不斷進行自我診斷的專業(yè)能力和習(xí)慣；不斷進行學(xué)生調(diào)研的專業(yè)能力和習(xí)慣；不斷進行嵌入式學(xué)習(xí)的專業(yè)能力和習(xí)慣。”班主任們可以將遇到的問題作為科研課題，寫班主任工作日記和反思，提高班主任理論水平，學(xué)會多層次、多角度地研究問題，進一步提升班主任專業(yè)化。

在教育轉(zhuǎn)型的形勢下，班主任面臨著許多新的情況和新問題，只憑老經(jīng)驗是遠遠不夠的。班主任工作就必須：從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科研型，從隨意性轉(zhuǎn)向規(guī)范性，從零散性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性，從盲目性轉(zhuǎn)向科學(xué)性。

班主任專業(yè)化發(fā)展是一個目標(biāo)，是一種追求，也是一項事業(yè)，既需要班主任在教育教學(xué)實踐中去體會和感悟，也需要班主任個體的素質(zhì)建構(gòu)、內(nèi)涵提升、自主發(fā)展和自我超越。全面提高我國中小學(xué)班主任的專業(yè)素質(zhì)，加強改進中小學(xué)德育工作的首要途徑是班主任專業(yè)化。在等待班主任成長的過程中，班主任、教育管理者和教育行政部門必須共同努力！

參考文獻：

[1]古人伏主編.小學(xué)班主任工作原理與實踐.華東師范大學(xué)出版社.2001年3月

[2]中小學(xué)班主任工作規(guī)定.教育部

[3]鄧雙喜編著.班主任專業(yè)化成長理論與工作技能訓(xùn)練.華東師范大學(xué)出版社

[4]上海市班主任帶頭人瞿平工作室著.走向?qū)I(yè)化的班主任.華東師范大學(xué)出版社