梁玉嫻

【摘 要】項目導向的圖形圖像處理課程是近年來設(shè)計類專業(yè)教學改革實施的方向，以項目為導向更加凸顯實踐能力的提升，本文簡要分析了以項目開展課程的優(yōu)勢，并且探討了具體的實施方案，希望以此為提升圖形圖像處理教學質(zhì)量和課堂效率有所幫助。

【關(guān)鍵詞】項目導向；教學模式；圖形圖像處理；課程

一、項目導向教學優(yōu)勢

圖形圖像處理課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的重要學科，其教學目的除了保障學生具備一定的理論基礎(chǔ)之外，有效提升學生動手能力實踐能力也是其重要的教學目的。為進一步提升教學實施效果，提升學生實踐能力，以“項目為導向”的教學模式被提出，該模式能夠以實際的案例方式，讓學生親自感受到圖形圖像處理的具體應(yīng)用，將抽象的理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生實實在在的操作步驟，對于激發(fā)學生興趣，更好的完成教學內(nèi)容都有重要的幫助。

除此之外，常見的圖形圖處理過程都是以軟件（如adobe公司的Photoshop軟件）的方式進行，將理論、實踐操作與具體的項目有效結(jié)合也能夠提升學生將知識點轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗的能力?？傊?，就目前圖形圖像處理課程而言，“項目為導向”具有較大的優(yōu)勢。

二、以項目導向的圖形圖像處理課程教學實施方案研究

（1）對教學內(nèi)容進行立項。要進行圖形圖像處理課程結(jié)合項目實施，首先應(yīng)對于教學內(nèi)容進行立項分析，立項分析的具體過程應(yīng)按照“教學內(nèi)容匯總——項目結(jié)合——教學實施”的步驟進行，圖形圖像處理涉及的內(nèi)容比較豐富，其中不乏一些具體的操作過程，因此，教師應(yīng)對各章節(jié)進行匯總分析，找出其中的核心點，如對圖層混合模式的應(yīng)用、圖層蒙版的應(yīng)用、銳化處理、切片工具的應(yīng)用等等；其次，教師應(yīng)能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等資源進行具體項目的搜集，并且能夠?qū)⒕唧w的知識點有效貫穿于相應(yīng)的項目之中。本文建議，教師在進行“項目——知識點”結(jié)合的時候，項目應(yīng)盡量的簡單并具有典型性，以此更好的突出教學內(nèi)容；最后，在完成了立項分析以后就應(yīng)展開實施過程。以項目為導向的圖形圖像處理課程教學實施應(yīng)做好立項分析工作，為后續(xù)的教學實施環(huán)節(jié)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（2）教學項目展示、實施過程。圖形圖像處理實施環(huán)節(jié)是教學過程的核心內(nèi)容，為了進一步保障教學實施效果，應(yīng)采取“理論——項目——理論”的實施步驟有序展開。首先，在進行新的章節(jié)知識內(nèi)容展開時，應(yīng)通過必要的理論講述使得學生能夠相應(yīng)的知識點，這個步驟應(yīng)盡量的簡單，只要在學生思維中形成簡單的概念就可以了；其次，是項目的展示、操作步驟，該步驟是整個教學內(nèi)容的核心，以Photoshop圖形圖像處理為例，教師將事先準備好的素材進行處理，學生能夠通過親自感受整個處理過程，更加真切的體會到具體知識點在實踐操作過程中的具體應(yīng)用；再次，是進一步強化理論的過程，通過前面理論簡單了解以及實踐實施過程，學生必然會對相關(guān)理論有了更加深入的理解，此時，教師應(yīng)對理論進行強化，使得學生能夠?qū)ο鄳?yīng)理論形成自身的理解，該環(huán)節(jié)也是教學實施過程中的重要步驟，應(yīng)予以足夠的重視。

（3）可以采取小組合作學習模式進行綜合性的項目展開。除了項目展示以外，在學生自己進行項目實施的時候可以采取小組合作的學習模式進行展開。在此，本文建議應(yīng)盡量讓學生進行一些綜合性的項目，應(yīng)減少驗證性的實驗，一方面，是由教學課時決定了不可能進行全面的從基礎(chǔ)類型到綜合類型的實驗；另一方面，綜合性的實驗更能凸顯小組合作的優(yōu)勢，同時，綜合性的實驗融入了對于基礎(chǔ)性操作的要求，除此之外，學生還能夠通過不同的操作步驟達到相同的項目結(jié)果，這對于提升學生的創(chuàng)新能力以及動手能力都大有裨益。當然，需要注意的是，以項目為導向必然對教師的操作技能和理論功底有了進一步的要求，教師應(yīng)不斷的提升自身的技能以滿足教學工作的要求。

（4）進行教學成果評價。教學成果的評價是檢驗教學實施成果的重要方式，同時也是教學環(huán)節(jié)的最后一項工作。在進行以項目為導向的圖形圖像處理的教學成果評價階段，應(yīng)引起足夠的重視。第一，應(yīng)對教學成果進行有效匯總，應(yīng)從多角度、多方面進行匯總，如教師的實施效果、學生理論實踐能力的培養(yǎng)效果以及教學中出現(xiàn)的一些不足，都應(yīng)成為成果匯總的內(nèi)容；第二，應(yīng)立足于“項目為導向”教學實施的優(yōu)勢與不足，進行科學分析，為下一步對教學實施過程一些缺陷進行積極改正，本著以提升教學質(zhì)量為根本，切實提升學生自主學習能力以及學生動手能力的塑造。教學成果的科學評價是進行“以項目為導向”教學實施的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)引起教師的重視。

綜上所述，項目導向教學實施應(yīng)貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié)，鑒于各學校的具體情況有所不同，在具體的教學實施的時候，應(yīng)根據(jù)其實際情況進行有效的取舍，以適應(yīng)教學發(fā)展的實際情況。

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