新形勢(shì)下發(fā)展型資助育人體系的時(shí)代內(nèi)涵

溫海珍 盤(pán)健 劉潔珠

摘 要：本文深入分析了當(dāng)前高校資助育人普遍存在的問(wèn)題，提出了新形勢(shì)下發(fā)展型資助育人體系的時(shí)代內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；資助育人體系；內(nèi)涵

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，“健全國(guó)家資助政策體系”。黨的十八大報(bào)告進(jìn)一步提出，“大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜，支持特殊教育，提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助水平，積極推動(dòng)農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才”。國(guó)家一系列政策的頒布和實(shí)施對(duì)資助育人提出新的要求，傳統(tǒng)的保障型資助由于資助方式單一、育人作用不明顯等一系列原因已經(jīng)不符合時(shí)代的發(fā)展，如何革新教育理念，提高資助水平，建立切實(shí)可行的資助育人體系，以適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求，是當(dāng)前高校必須思考和解決的重要理論和實(shí)踐課題。

一、目前高校資助育人工作存在的問(wèn)題

現(xiàn)在大多數(shù)高校都在實(shí)行“獎(jiǎng)、助、貸、勤、補(bǔ)、減、償”的資助體系，整合各方面資源，重點(diǎn)關(guān)注減輕家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但對(duì)于資助和育人的結(jié)合方面卻存在一些不容忽視的問(wèn)題。

（一）資助理念亟需更新。部分高校依然固守原來(lái)保障型資助體系的觀(guān)念，認(rèn)為解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難就萬(wàn)事大吉，沒(méi)有意識(shí)到資助更重要的是育人功能，要做到在經(jīng)濟(jì)上幫助學(xué)生，在思想上教育學(xué)生，在能力上鍛煉學(xué)生[1]。

（二）忽視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問(wèn)題。部分高校重視經(jīng)濟(jì)資助，但忽視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因經(jīng)濟(jì)困頓帶來(lái)的心理問(wèn)題，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生普遍存在的自卑、敏感等心理問(wèn)題關(guān)注不夠，影響了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的健康發(fā)展。

（三）資源整合不足。全過(guò)程育人、全方位育人、全員育人是高校貫徹落實(shí)黨和國(guó)家教育方針政策的重要內(nèi)容[2]。一些高校管理者簡(jiǎn)單地認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作只是學(xué)生工作部門(mén)甚至是輔導(dǎo)員的事情，缺乏統(tǒng)籌安排和有效的資源整合，導(dǎo)致輔導(dǎo)員和學(xué)生部門(mén)唱獨(dú)角戲，育人效果可想而知。

二、發(fā)展型資助育人體系的內(nèi)涵

發(fā)展型資助是指高校根據(jù)教育規(guī)律和家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的成長(zhǎng)需求，通過(guò)以資金幫扶"心理輔導(dǎo)"科研指導(dǎo)"項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)"社會(huì)實(shí)踐"能力培養(yǎng)等多種方式，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在努力克服自身困難的同時(shí)，致力于提高自身素質(zhì)技能，健全人格品性，促進(jìn)自身全面發(fā)展的一種資助模式[2]。發(fā)展型資助不同于傳統(tǒng)的保障型資助，它立足于貧困學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，變“輸血”為“造血”，將“助人”和“育人”有機(jī)結(jié)合在一起，符合高校人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展的需求。發(fā)展型資助育人體系的內(nèi)涵如下：

（一）引導(dǎo)成長(zhǎng)方向。馬斯諾的需求層次理論認(rèn)為，生理需求是人最基本的需求，自我實(shí)現(xiàn)是人最高層次的需求，保障型資助體系側(cè)重于給學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)資助，使其不會(huì)因?yàn)樨毨лz學(xué)，滿(mǎn)足的是僅僅是人最基本的生理需求。馬漢周在武漢六所高校做的調(diào)查顯示，存在生存困難的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生只占19%，而存在發(fā)展困難的卻占了65%[3]，這說(shuō)明隨著國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校等資助力度的加大和資助手段的多樣化，大部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)窘迫得到了很大的改善，他們迫切需要的是自我發(fā)展和實(shí)現(xiàn)的需求。

發(fā)展型資助堅(jiān)持以人為本，立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在提供經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)進(jìn)行正確的思想指引，規(guī)范約束他們的行為，進(jìn)行誠(chéng)信、感恩教育和勵(lì)志教育，激發(fā)其內(nèi)動(dòng)力，防止其形成“等、要、靠”的消極意識(shí)，培養(yǎng)其自信向上、積極樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度。

（二）提升綜合素質(zhì)。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生大多數(shù)來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重，子女眾多，成長(zhǎng)環(huán)境不如其他學(xué)生，表達(dá)能力、溝通能力等方面都有所欠缺，俗話(huà)說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，只有將家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生各方面的能力提高，才能使其在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，發(fā)展型資助體系根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生缺乏的能力循序漸進(jìn)，遵循人的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)立各種培訓(xùn)班和社會(huì)實(shí)踐，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，提升其綜合素質(zhì)。

（三）塑造健康人格。在引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)，大力提升其綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，發(fā)展型資助還需致力于塑造其健康人格。由于價(jià)值觀(guān)和方法論的不同，不同的心理學(xué)家對(duì)健康人格有不同的描述。但所有的心理學(xué)家都承認(rèn)健康人格對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性。當(dāng)一個(gè)人人格不健全時(shí)，會(huì)導(dǎo)致他的認(rèn)知和行為出現(xiàn)偏差，嚴(yán)重時(shí)還可能造成無(wú)法挽回的悲劇。云南大學(xué)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生馬加爵因口角之爭(zhēng)殘忍殺害室友和上海海事大學(xué)研究生楊元元自殺就是兩個(gè)極端的例子。發(fā)展型資助體系關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生普遍存在的人格問(wèn)題，比如敏感、自卑、抑郁、焦慮等問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體咨詢(xún)，鼓勵(lì)其多參加集體活動(dòng)，讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生逐步拋開(kāi)內(nèi)心包袱，塑造健康人格，擁抱美麗青春。

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)人才的要求日益提高，發(fā)展型資助已經(jīng)成為時(shí)代的要求和必然，各高校必須轉(zhuǎn)變理念，積極探索適合本校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展的發(fā)展型資助育人體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹瑛，李萍.新資助政策背景下資助育人實(shí)踐的路徑探析[J].黑龍江高教研究，2010（10）：124-125.

[2]杜坤林.從保障型資助到發(fā)展型資助：高校助學(xué)工作范式轉(zhuǎn)換及其實(shí)踐[J].中國(guó)高教研究，2012（5）：86.

[3]馬彥周.大學(xué)生發(fā)展型資助體系構(gòu)建研究[D].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012.

（作者單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院）