田星星

摘 要 目的：探討學(xué)習(xí)投入在師范生職業(yè)成熟度和時(shí)間管理傾向之間的中介效應(yīng)，了解師范生職業(yè)態(tài)度和職業(yè)能力成熟度狀況。方法：采用師范生職業(yè)成熟度問(wèn)卷、青少年時(shí)間管理傾向量表和學(xué)習(xí)投入量表對(duì)某師范學(xué)院346名師范生進(jìn)行施測(cè)。結(jié)果：①時(shí)間管理傾向與師范生教師職業(yè)成熟度存在顯著正相關(guān)（r = 0.292，p<0.01）；學(xué)習(xí)投入與師范生教師職業(yè)成熟度存在顯著正相關(guān)（r = 0.321，p<0.01）；②學(xué)習(xí)投入在時(shí)間管理傾向與職業(yè)成熟度之間起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為45.21%。結(jié)論：學(xué)習(xí)投入在師范生職業(yè)成熟度和時(shí)間管理傾向之間有一定中介作用。

關(guān)鍵詞 師范生 教師職業(yè)成熟度 時(shí)間管理傾向 學(xué)習(xí)投入

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.033

Abstract Objective： To explore the mediating effect of learning investment on the career maturity and time management disposition of normal college students， and to understand the status of the professional attitude and professional ability of the students. Methods： the normal college students' career maturity questionnaire， adolescent Time Management Disposition Scale and learning input scale were used to test the 346 teacher students in a normal college. Results： time management disposition and teachers in normal college students career maturity degree there is a significant positive correlation （r = 0.292， P<0.01）； learning input and normal students' career maturity degree there is a significant positive correlation （r = 0.321， P<0.01）； II into learning plays an intermediary role between time management disposition and career maturity， mediating effect accounted for the proportion of the total effect was 45.21%. Conclusion： there is a certain intermediary role between the professional maturity and the time management tendency of the normal college students.

Key words normal students； teacher career maturity； time management disposition； learning input

1 研究問(wèn)題

總結(jié)以上實(shí)證研究的結(jié)果和相關(guān)理論，本研究提出如下假設(shè)：（1）時(shí)間管理傾向、學(xué)習(xí)投入與師范生教師職業(yè)成熟度之間存在兩兩相關(guān)關(guān)系；（2）學(xué)習(xí)投入在時(shí)間管理傾向與職業(yè)態(tài)度成熟度之間起中介作用。

2 研究方法

2.1 被試

采取隨機(jī)抽樣，選取某師范學(xué)院的400名師范生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷400份，獲得有效問(wèn)卷346份。由于在發(fā)放問(wèn)卷時(shí)大四學(xué)生大多在找工作，難以集中，發(fā)放的幾十份問(wèn)卷回收上來(lái)時(shí)大多為無(wú)效問(wèn)卷，所以最后決定沒(méi)有用大四的被試。其中，男生99人，女生247人。大一87人，大二120人，大三139人。

2.2 研究工具

2.2.1 師范生教師職業(yè)成熟度問(wèn)卷

師范生教師職業(yè)成熟度問(wèn)卷由繳潤(rùn)凱編制。該問(wèn)卷由職業(yè)態(tài)度成熟度量表和職業(yè)能力成熟度量表組成。職業(yè)態(tài)度成熟度量表由內(nèi)在取向性、確定性、獨(dú)立性和外在取向性四個(gè)維度共20個(gè)題目組成，該量表還有4道測(cè)謊題。采用自評(píng)式5點(diǎn)計(jì)分方法，得分越高，職業(yè)態(tài)度成熟度越高。職業(yè)能力成熟度量表由30個(gè)題目組成，按照“是”、“否”作答。本問(wèn)卷中職業(yè)態(tài)度成熟度、職業(yè)能力成熟度與總量表的 系數(shù)分別為0.610、0.835、0.714。

2.2.2 青少年時(shí)間管理傾向量表

青少年時(shí)間管理傾向量表是由黃希庭等人編制。該量表由時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感三個(gè)維度共44個(gè)題目組成。采用自評(píng)式5點(diǎn)計(jì)分方法，得分越高，時(shí)間管理傾向越好。本研究中量表三個(gè)維度的 系數(shù)分別為0.742、0.848、0.668。

2.2.3 學(xué)習(xí)投入量表

學(xué)習(xí)投入量表是Schaufeli 編制的，他編制的量表在隨后被廣泛適用，且具有良好的信效度。該量表由活力、奉獻(xiàn)和專(zhuān)注三個(gè)維度共17個(gè)題目組成。采用李克特式7級(jí)計(jì)分方法，得分越高，學(xué)習(xí)越投入。本研究中活力、奉獻(xiàn)、專(zhuān)注維度與總量表的 系數(shù)分別為0.804、0.863、0.881、0.930。

2.3 統(tǒng)計(jì)方法

使用SPSS18.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。

3 研究結(jié)果

3.1 時(shí)間管理傾向、學(xué)習(xí)投入與師范生職業(yè)成熟度的相關(guān)分析

大學(xué)生的時(shí)間管理傾向、學(xué)習(xí)投入和師范生教師職業(yè)成熟的相關(guān)分析結(jié)果見(jiàn)表1。

從表1中可以看出，時(shí)間管理傾向、學(xué)習(xí)投入與職業(yè)成熟度、職業(yè)能力成熟度和職業(yè)態(tài)度成熟度及其內(nèi)在取向維度存在顯著正相關(guān)，時(shí)間管理傾向、學(xué)習(xí)投入與職業(yè)態(tài)度成熟的確定性、獨(dú)立性和外在取向維度相關(guān)不顯著。

3.2 學(xué)習(xí)投入在時(shí)間管理傾向與師范生教師職業(yè)成熟度的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

表2所示，本研究假設(shè)的中介模型是時(shí)間管理傾向—學(xué)習(xí)投入—師范生教師職業(yè)成熟度，按照中介作用檢驗(yàn)步驟對(duì)學(xué)習(xí)投入的中介作用進(jìn)行檢驗(yàn)。時(shí)間管理傾向?qū)煼渡處熉殬I(yè)成熟度的直接效應(yīng)顯著（ = 0.292，P<0.01），中介變量學(xué)習(xí)投入對(duì)師范生教師職業(yè)成熟度的作用顯著（ = 0.228，P<0.01），說(shuō)明學(xué)習(xí)投入在時(shí)間管理傾向和師范生教師職業(yè)成熟度中起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.579？.228/0.292 = 45.21%，即當(dāng)學(xué)習(xí)投入這一變量出現(xiàn)后，時(shí)間管理傾向?qū)β殬I(yè)成熟度的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)由0.292下降到了0.160，這個(gè)下降部分就是由學(xué)習(xí)投入變量引起的。

4 討論

本研究通過(guò)對(duì)346名師范生調(diào)查分析，時(shí)間管理傾向?qū)煼渡處熉殬I(yè)成熟的影響可部分通過(guò)學(xué)習(xí)投入的中介發(fā)揮作用，中介作用占總效應(yīng)的45.21%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，隨著在大學(xué)中對(duì)知識(shí)的不斷深化掌握，師范生逐漸體會(huì)到以后的就業(yè)壓力等重要性，進(jìn)而對(duì)職業(yè)成熟度的認(rèn)識(shí)在不斷提升與發(fā)展。通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，師范生在職業(yè)能力上相比入學(xué)前有了顯著提高，很多學(xué)生開(kāi)始逐漸意識(shí)到未來(lái)想要從事什么樣的職業(yè)，這也使得他們的態(tài)度更加積極，更愿意去探索和嘗試適合自己的崗位和職業(yè)。

時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)投入顯著正相關(guān)，與師范生教師職業(yè)成熟度、職業(yè)能力成熟度和職業(yè)態(tài)度成熟度顯著正相關(guān)。學(xué)習(xí)投入與師范生教師職業(yè)成熟度、職業(yè)能力成熟度、職業(yè)態(tài)度成熟度顯著正相關(guān)。

學(xué)習(xí)投入在師范生時(shí)間管理傾向和師范生教師職業(yè)成熟度中起著部分中介的作用。個(gè)體的時(shí)間管理水平越合理，監(jiān)控感越強(qiáng)，越有助于師范生在學(xué)習(xí)上的投入，學(xué)習(xí)興趣變得更加濃厚，從而使得師范生在未來(lái)可能從事與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教師方面的工作，促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展的成熟，這體現(xiàn)在職業(yè)態(tài)度和職業(yè)能力方面的成熟。師范生的時(shí)間管理水平不僅能直接影響職業(yè)成熟度，而且也可以通過(guò)間接提高其學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我價(jià)值的發(fā)展，愿意在職業(yè)準(zhǔn)備過(guò)程中付出努力，投入更多的精力，不斷成長(zhǎng)，從而對(duì)師范生教師職業(yè)成熟度更加認(rèn)可。

5 結(jié)論

（1）時(shí)間管理傾向、學(xué)習(xí)投入和師范生職業(yè)成熟度之間存在兩兩相關(guān)的關(guān)系；（2）根據(jù)回歸分析表明，學(xué)習(xí)投入對(duì)時(shí)間管理傾向和師范生職業(yè)成熟度之間有中介作用。

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