曹智榮

摘 要 隨著信息化時代的到來，人們獲取知識的途徑也開始發(fā)生變化。慕課的出現(xiàn)對傳統(tǒng)教育模式帶來了巨大的沖擊，促進了教育改革的進一步深入。在高校的教育體系中，作為重要組成部分的思政課程應積極響應教育改革，將慕課納入到高校思政教學當中，促進思政課程在高校內(nèi)獲得更好的發(fā)展。本文對比了慕課和傳統(tǒng)教學的模式，并分析了慕課時代下高校思政教學改革中存在的問題，并提出了相關(guān)建議來推動思政課程教學獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 慕課 高校思想政治教育 教學改革

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.035

Abstract Along with the arrival of information age， the way people acquire knowledge also began to change. MOOCs has brought the huge impact to the traditional education mode and promote the education reform. MOOCs as an important part of education curriculum in colleges education system， which should actively respond to education reform， the lesson will desire to join to the ideological and political education and promote the development of course.This article compares the desire and the traditional teaching mode， and analyzes the MOOCs under the age of the problems existing in the ideological and political education teaching reform in colleges ， and puts forward some suggestions to promote the development ideological and political education in college.

Key words MOOCs； ideological and political education； educational reform

隨著我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，教育改革的進程也在不斷深入，2011年，慕課開始興起，并迅速擴展到了全世界。最早提出慕課的是哈佛大學、麻省理工學院以及斯坦福大學等世界名校，一經(jīng)提出，就受到了社會各界的關(guān)注，對整個教育領(lǐng)域產(chǎn)生了影響。慕課是在科學技術(shù)不斷成熟的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，與以往師生面對面授課的方式不同，它是運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組織的數(shù)字化教學。隨著慕課時代的到來，高校思政課程應積極順應教育改革的發(fā)展潮流，與慕課相結(jié)合，探索出更高效的途徑來推動高校思政課程的發(fā)展，創(chuàng)新思政理論課程教學方法，從而提高教學質(zhì)量。但高校在積極改革思政課程教學過程中，也依舊存在著不少問題，需要及時采取有效措施加以解決。

1 慕課與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別

（1）與傳統(tǒng)的課堂教學相比，慕課改變了以往大課堂的教學局面，彰顯了學生的主體地位，共享了優(yōu)質(zhì)教學資源。在目前各大高校中，思政課程教學主要是以“大課堂”的形式進行的，這是延續(xù)了十年前思政課程所使用的教學方法，往往是至少兩個班級上百個學生待在同一個大教室內(nèi)，一個教師面對上百個學生來授課，導致教師需要承受很大的教學壓力。而如今興起的慕課與這種教學模式存在很大不同，主要體現(xiàn)在以下三方面：①它改變了以往大課堂的授課形式，轉(zhuǎn)為一對一教學。慕課教學主要是在網(wǎng)絡(luò)上展開的，學生只要按照要求進行注冊，成功之后就可以自主選擇學習內(nèi)容，接受一對一的授課。②彰顯了學生的主體地位。學生每節(jié)課要學習的內(nèi)容不多，便于學生精學和復習，學生與教師的交流機會增多，師生地位也趨于平等。③將優(yōu)質(zhì)教學資源共享給更多的學生。可以有成千上萬的學生同時在網(wǎng)絡(luò)上學習同一門課程，很多優(yōu)秀教師所組織的慕課學習帶來了很大的影響，促進了優(yōu)質(zhì)教學資源的廣泛傳播與分享，維護了教育公平。

（2）與傳統(tǒng)精品課程相比，慕課創(chuàng)新了精品課程共享機制。在我國各大高校內(nèi)，精品課程的發(fā)展已有一段時間，但慕課的出現(xiàn)促進了課程共享的進一步發(fā)展。目前各大教學網(wǎng)站都開設(shè)了思政教學精品課程，但它是靜態(tài)的，需要學生主動去挖掘。而慕課則不同，學生可以參與動態(tài)的交流和學習過程。傳統(tǒng)精品課程往往將重點放在申報方面，而在一定程度上忽視了課程建設(shè)，而慕課則相反，它對課程進行了細分，使知識點更精細，可以讓學生更容易接受和掌握課程教學內(nèi)容。

2 慕課推廣背景下高校思政理論課教學改革中存在的問題

2.1 教學改革中缺乏正確的理念

慕課的出現(xiàn)對一線教師造成了很大的困擾，很多思政教師會錯誤地認為慕課會逐漸取代傳統(tǒng)教學，成為主要的乃至唯一的教學方式。面對這些擔憂，教師需要對慕課有一個正確的認知，也需要樹立正確的改革理念。作為教育工作者，教師本身擔負著教書育人的重要責任。雖然慕課具有很大的優(yōu)勢，但也只可以作為思政教育教學中的一種輔助手段，并不能完全取代教師的本職工作，具體的教育活動還是需要教師和學生在實體課堂中完成。慕課時代下，教師應該充分利用慕課，并將其應用到思政課堂教學中，教師可以向?qū)W生推薦慕課，讓學生多多學習網(wǎng)上一些優(yōu)秀教師的網(wǎng)絡(luò)課程，并將自己所學的知識和遇到的問題在課堂上與其他同學分享與討論，這是教師應該努力改革的一個方面。

2.2 教學改革中缺乏明確的目標

長久以來，高校思政課程的主要作用是給學生灌輸思想政治理論知識，而不夠重視培養(yǎng)學生的思想政治素養(yǎng)與道德品質(zhì)。逐漸興起的慕課則彌補了這一缺陷，它為學生營造了一種開放自由的學習氛圍，讓學生在互相交流的過程中更好地接受思政教育，明確思政課程的主要教學目標。例如，“概論”一課中提到了與社會主義有關(guān)的內(nèi)容，但多數(shù)教師都不知道該如何組織這一內(nèi)容的教學，無法吸引學生的學習興趣，還有些教師將教學重點放在了闡述理論方面，沒有對社會問題進行深入剖析。而這一部分內(nèi)容都可以在慕課中學習，在課堂上，教師可以以培養(yǎng)學生思維能力，提高學生的思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)為主要教學目標。

2.3 教學改革實踐力度有待加強

高校改革思政教學是與社會發(fā)展相結(jié)合的，以往開設(shè)的與思政教學有關(guān)的博客、微博，之后出現(xiàn)的微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及微信公眾號，加上如今廣泛傳播的慕課，這些都是改革過程中出現(xiàn)的成果。從這些成果中可以看出，真正參與到改革實踐當中的一線教師并不多。我國在組織教學活動時，往往是以教師的教為主，忽視了學生的學，也沒有對網(wǎng)絡(luò)教學資源加以有效利用，與課堂教學之間存在著很大的隔閡。而在慕課時代，高校在改革思政教學時占據(jù)了主導地位，應充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，對思政教學改革進行必要的創(chuàng)新，深化教學改革力度，促使更多一線教師走向教學改革實踐前線。

3 “慕課”對思想政治理論課教學改革的啟示

3.1 統(tǒng)籌兼顧，對學生需求與社會需求之間的關(guān)系進行妥善處理

首先，將思政教學的陣地進行結(jié)合。要充分發(fā)揮思政教育的作用，就不能僅僅依靠課堂理論教學，還需要通過多途徑展開思政教學，在讓學生學習系統(tǒng)化的思政理論，培養(yǎng)學生良好思想品德的基礎(chǔ)上，進一步接受更深入的思政教育。高校應該充分利用慕課，運用其網(wǎng)絡(luò)化的特點來為思政教育開拓新的教學陣地。慕課為師生創(chuàng)建了一種職業(yè)化的教學情境，有助于統(tǒng)籌兼顧社會與學生兩者之間的不同需求。

其次，充分利用慕課來提高思政教育的實效性。目前高校中的思政教學往往會出現(xiàn)這種局面：學生不知道如何解決自己在成長過程中遇到的各種問題，思政教學對幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的作用也沒有充分發(fā)揮出來，甚至不少學生對該課程產(chǎn)生了厭倦心理。利用慕課可以有效改善這一局面，大學生在數(shù)字化時代中成長，比較容易接受慕課，將慕課運用到高校思政教學中去，可以有效提高教學效率與質(zhì)量。

3.2 提高師生的自主意識以及利用網(wǎng)絡(luò)學習與工作的能力

在運用慕課開展學習時，師生之間、生生之間在物理空間上都是相互分離的，學生不需要待在真實的教室里，也不需要與教師互相監(jiān)督，這就需要教師和學生本身具備一定的自我約束能力，能夠監(jiān)督自己參與到教學活動中，同時也需要掌握自主學習能力。要發(fā)揮出慕課的價值，就需要師生提高自主意識。學生需要樹立正確的學習態(tài)度，明確自己的學習目標，努力提升自身的學習能力。學生掌握了獨立學習能力，才能從慕課中獲得成效。高校應發(fā)揮自身作用，與教師合作，共同為學生制定出有效的培訓方案，讓學生掌握一定的信息技術(shù)，從而更好地利用慕課來學習思政課程。

3.3 改善教學過程，重視教學資源的開放性與交互性

現(xiàn)階段，我國各高校都成立了思政理論教學機構(gòu)，這不僅有利于推動思政理論課程教學改革，而且也提高了思政理論課程的有效性。但是經(jīng)過一番反思之后，我們便能察覺到，在一些學科設(shè)置相對單一的高校，思政理論課程的教師往往會在專業(yè)發(fā)展上存在一些問題，尤其是在理工科類與藝術(shù)類高校，思政理論教師由于該學科勢單力薄而常常被其他學科所孤立，進而影響了教師自身的職業(yè)發(fā)展，也影響了思政理論課程的教學質(zhì)量。鑒于上述原因，部分高校在思政理論課程教學過程采用“慕課”模式，從而更大程度地優(yōu)化教學過程?！澳秸n”教學模式的優(yōu)勢不僅在于學習對象的廣泛性與規(guī)模性，而且還在于高?？珊喕颊逃龣C構(gòu)，讓學生自主登錄“慕課”網(wǎng)站學習思政理論知識。高校推行“慕課”教學模式改革，不僅可以提升思政理論教學效果，而且也在一定程度上培養(yǎng)并提高了高校學生自主學習能力。除此之外，高校部分思政理論專業(yè)的教師應主動為學生提供專業(yè)化的教學資源，定期地組織學生測試學習效果，積極地與學生開展細致的師生互動活動，督促“慕課”教學模式不斷地改革與優(yōu)化，從而進一步推動我國各高校思政理論課程教學的發(fā)展與建設(shè)。

4 結(jié)束語

總而言之，隨著慕課時代的到來，各大高校應積極順應時代的發(fā)展潮流，在理性看待慕課的基礎(chǔ)上對其加以合理利用，充分利用其網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的優(yōu)勢，來彌補目前思政課程教學中存在的不足，從而激發(fā)學生對思政課程的學習興趣，提高思政課程教學質(zhì)量，發(fā)揮出思政教育的作用。教師和學生也應該充分意識到慕課的價值，積極運用慕課，推動高校思政教學獲得可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻

[1] 劉震，曹澤熙.“慕課”時代思想政治理論課的挑戰(zhàn)和機遇[J].思想理論教育導刊，2014（11）.

[2] 劉和海，張舒予，朱麗蘭.論“慕課”本質(zhì)、內(nèi)涵與價值[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）.

[3] 朱慶峰.我國高等教育“慕課”發(fā)展的困境及理路選擇[J].教育發(fā)展研究，2014（23）.