王婷婷 彭忠信

摘要：在《中國近現代史綱要》課教學中讓學生學會學習和主動思考，就必須改變傳統(tǒng)的教學模式，進行主體性教學。在教學中努力創(chuàng)設民主、和諧的學習氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生主動參與學習，引導學生自主活動，提高自主學習能力。

關鍵詞：主體性教學；《中國近現代史綱要》；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0137-02

一、《中國近現代史綱要》課實施主體性教學的必要性

主體性教學從教學過程來說主要包括教師的主導性和學生的主體性這兩個方面。主體性教學的難點與重點在于如何將兩者在《中國近現代史綱要》課程教學活動中有機的結合起來。從學生學習的角度看，教師要引導學生做到“樂學、善學、優(yōu)學”，激發(fā)學生學習的積極主動性；從教師的教學要求角度看，教師要做到“樂教、善教、優(yōu)教”，教師主導作用的發(fā)揮，應該體現在《中國近現代史綱要》課程教學活動的各個環(huán)節(jié)中。從教學任務來認識主體性教學，就是要不斷提高學生的主體意識和能力，并成為能進行自我教育的社會主體。在《中國近現代史綱要》課中實施主體性教學，其必要性主要體現在以下幾個方面：首先，作為世貿組織成員國，創(chuàng)新能力與爭先意識教育是我們必須要具備的，教師要把培養(yǎng)具有自主學習能力的人才作為我們的培養(yǎng)目標，讓學生成為獨立、自主、自為的個體。其次，以計算機為核心的多媒體教育技術及新課體系的建立，為在《中國近現代史綱要》課教學中實施主體性教學奠定了基礎。隨著網絡的發(fā)展，與學生有關的網絡資源不斷涌現，在這種情況下，學生有了更多的學習途徑，教師和課本已不再是學生獲取知識的唯一渠道。因此，我們必須讓學生學會自主學習，通過對《中國近現代史綱要》課程教學方式的改進，進一步激發(fā)學生對學習的興趣及主動性，并培養(yǎng)相應的主體性素質和能力。

二、《中國近現代史綱要》課主體性教學的現狀分析

在傳統(tǒng)的《中國近現代史綱要》課教學中，大多數教師是“填鴨式”的教學方法，不能充分調動學生參與課堂的積極性。在《中國近現代史綱要》教學過程中，教師是整個教學活動的組織者與指導者，學生是教學活動的參與主體。教師要考慮到學習者主體的個體特征，充分激發(fā)學生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)他們自主學習的能力。學生主體性發(fā)揮不夠是當前《中國近現代史綱要》課教學普遍存在的現狀。一是部分教師對主體性教學的內涵理解欠透徹，甚至對其理解還存在一定的偏差；二是不能以真正的科學方式進行教學，忽視了對學生學習方法的指導；三是《中國近現代史綱要》課教學環(huán)節(jié)中所采取的考核體系仍然存在著嚴重不足，制約了教學的主體性。可見，當前《中國近現代史綱要》課程的主體性教學還存在著很多需要進一步改進的問題，在今后的教學中還需繼續(xù)激發(fā)學生對綱要課的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和參與積極性，將主體性教學在課堂中得以更好的運用。

三、《中國近現代史綱要》課實施主體性教學的途徑探索

1.教師樹立主體性教學理念。教師立教的根基是樹立現代教育理念，我們應認識到我們角色的多樣性，使之成為學生全面成長發(fā)展的培養(yǎng)者、學生學習過程的指導者、民主和諧師生關系的建立者。主體性教學的關鍵因素是具有正確的教學觀，要使主體性教學在《中國近現代史綱要》課堂教學中產生實效，首先要從教育的總體規(guī)劃上建立一個科學的《中國近現代史綱要》教師培訓方案，通過組織研討會及教師課堂培訓等方式，從根本上改變授課教師的教學理念。2015年上半年，湖南省組織了全省的《中國近現代史綱要》開放式課堂的培訓，全省綱要課教師代表在中南大學進行了認真的聽課及評課。公開課上學生們通過自行編排的歷史情景劇對相關歷史知識進行了很好的詮釋，課堂參與性非常高。在這次全省的《中國近現代史綱要》開放式課堂中，授課教師緊扣“以學生為主體”的理念，善于運用研究式、參與式、啟發(fā)式的教學，充分激發(fā)學生參與課堂的積極性，增強了學生在課堂中的主體地位，把教師的主導作用和學生的主體地位有機的結合統(tǒng)一了起來。我們每個教師聽課后對主體性教學都有了更加深入的認識，并將這種教學方式在自己的課堂教學中進行了實踐且取得了良好的效果。

2.制訂合理的主體性教學計劃。進行主體性教學，要有一個配套的教學實施計劃?！吨袊F代史綱要》主要講述了鴉片戰(zhàn)爭以來這一百多年的時間，中華民族經歷了一個從沉淪到振興的過程，圍繞著振興中華民族的偉大理想，中國人民進行了艱苦卓越的努力，從而構成了中國近現代歷史的豐富內容。通過教學，要使大學生思想上得到升華和提高，不斷增強學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信。因此，在制訂實施計劃時，要針對這門課的特點，確定課程體系結構，在具體實施的過程中，主體性教學內容、課堂精講的講義、主體性教學的方式等都是常常要涉及到的。

主體性教學成功與否的重要保證和關鍵點在于選擇《中國近現代史綱要》課程主體性教學的內容。首先，要圍繞教學的重點及難點問題，選擇恰當的案例進行講述。其次，要注意聯系學生的疑點問題選擇案例教學，通過多方面論證，使學生心中的疑點問題豁然開朗，從而較好地發(fā)揮出教師的釋疑解惑作用。三是選擇學生關心的熱點問題進行案例教學，貼近學生的思想與生活，這種情況下學生的參與意識會較強，受到的啟發(fā)也會更加深刻。

3.主體性教學方法的實施與運用。主體性教學主要可采用以下幾種方式：第一，全班討論。這種討論主要解決了理論上需要達成共識的問題。一般根據學生實際需要提出問題，學生進行分頭準備。討論過程中教師一直是研討方向的領導者，有時也展開師生間即時交流、對談式的討論，而非學生群議到底或由教師一人講解。第二，評判式討論。課堂評判應是多元的，既有師生的對話，也有學生之間的互動，學生主動參與的挑戰(zhàn)性評判更有意義。要把評判權還給學生，給學生充分的參與機會，讓他們在評判中交流，在交流中碰撞提高。第三，總結性討論。傳統(tǒng)課堂教師口若懸河，講述重點剖析難點，不時來個小結，學生的話語權完全被剝奪?？偨Y性討論就是要把話語權還給學生，把研讀后的總結權交給學生，學生思考后自主的總結交流，效果遠勝于教師的一言堂。

4.培養(yǎng)學生的主體性素質。學生是學習和教學活動的主體，《中國近現代史綱要》教學要注意培養(yǎng)學生的主體性素質和能力，使學生在教學活動中充分發(fā)揮自覺性、能動性及創(chuàng)造性，充當課堂教學活動的主角。首先，教師要尊重學生的情感，營造一種和諧愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生思維的積極性。在教學過程中教師把微笑帶進課堂，用微笑的形式將對學生的期望傳遞給學生，學生們將會因此受到鼓勵，從而會更加積極的參與到課堂中，使學生以最好的主體精神狀態(tài)投入到學習中，從而有利于產生較好的教學效果。其次，教師還應把競爭帶進課堂，在教學過程中引入競爭機制，促進所有學生比、學、趕、超。比如，在課堂中我們設置一道思考討論題，將整個班級的學生分為兩大組對此問題進行思考準備，然后由每組派出代表對此問題進行解答并進行PK，準備充分且回答較好的一組將對其整個小組同學的平時成績給予加分的獎勵，這樣讓可以讓學生在課堂中樹立競爭意識，也會極大地提高教學效果。再次，在教學過程中教師還需把鼓勵帶進課堂，在課堂上對學生的鼓勵要恰到好處，既鼓勵了學生本身，又對其他同學帶來一種激勵上進的作用，這就需要教師對學生的鼓勵要有一個“度”的把握，優(yōu)等生、中等生和學困生對于不同的對象鼓勵的方式也要有所不同。最后，激發(fā)想象和聯想，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的連動性。在教學過程中，啟發(fā)引導，拓寬想象和聯想的空間。引導學生將觀察、思維及各種實踐活動聯系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。

引導學生自我激勵學習動機，自我調動學習的主動性。在《中國近現代史綱要》課堂上設置教學情境，引導學生充當課堂教學活動的主角，充分激發(fā)學生參與課堂的積極性與學習興趣。學生有了學習興趣，就會自覺地確立目標，從學習知識，明白道理的過程中獲得某種滿足感，并將以活躍的思維狀態(tài)去參與課堂學習，主體性素質和能力也將得到培養(yǎng)和提高。

5.主體性教學總結與反思。每一次主體性教學結束前，教師要發(fā)表自己的觀點或給出帶有指導性的結論并進行歸納總結的講評，當然有時也可作“開放式”處理，不做結論，留待學生繼續(xù)思考。課后要求學生將參與主體性教學的過程及感受進行歸納總結和完善，寫出課程論文。同時教師也要對主體性教學過程中學生的反映、成功的經驗、存在的問題等方面進行總結分析，不斷積累經驗。

總之，在《中國近現代史綱要》課堂教學中，主體性教學需要學生自身的努力和教師的積極引導相結合，教師要經常給學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用。隨著思想政治理論課教學改革的不斷深化，我們對《中國近現代史綱要》課主體性教學的研究也將進一步深入探索，提高其實效性。

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