劉冬梅 楊杭旭

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2016.22.139

摘 要：當(dāng)代社會(huì)對(duì)“軟實(shí)力”特別是對(duì)團(tuán)隊(duì)合作能力的要求越來(lái)越高。如何有效提高大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力是高校教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。典型零件測(cè)繪是一門(mén)分組教學(xué)的課程，教學(xué)中通過(guò)小組教學(xué)這種模式多角度地培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。該文結(jié)合典型零件測(cè)繪課的特點(diǎn)闡述了小組教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了切實(shí)可行培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：典型零件測(cè)繪 團(tuán)隊(duì)合作能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）08（a）-0139-02

“軟實(shí)力”簡(jiǎn)單的說(shuō)就是“對(duì)人”具有待人誠(chéng)信和與人溝通合作的能力，“對(duì)事”具有敬業(yè)精神和創(chuàng)新精神，“對(duì)己”具備一種責(zé)任意識(shí)以及抗挫能力。當(dāng)代社會(huì)對(duì)“軟實(shí)力”特別是對(duì)人際交往與合作的要求越來(lái)越高。社會(huì)用人單位在選擇錄用人才時(shí)，十分重視考核其團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神狀況。然而，近年來(lái)用人單位對(duì)新招聘畢業(yè)生的短期工作情況反饋較多的一項(xiàng)是：不少畢業(yè)生在敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作能力上，表現(xiàn)得不盡如人意，而且總是表現(xiàn)得過(guò)于自我。目前大學(xué)教育中以基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)教授為主，以課堂考試為主的教學(xué)模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考與完成，加之獨(dú)生子女的自我中心意識(shí)膨脹，導(dǎo)致現(xiàn)在大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力缺失現(xiàn)象非常嚴(yán)重，這在很大程度上會(huì)阻礙個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)及職場(chǎng)發(fā)展，為了解決這一問(wèn)題，需要對(duì)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入探討。

1 問(wèn)題的提出

團(tuán)隊(duì)合作能力是可以培養(yǎng)出來(lái)，但是如果離開(kāi)一個(gè)有效的載體來(lái)空喊團(tuán)隊(duì)合作，團(tuán)隊(duì)合作將是一個(gè)空中樓閣。典型零件測(cè)繪這門(mén)課程是機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課程，它是將機(jī)械制圖原理理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的重要環(huán)節(jié)，也是一門(mén)緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的工程技術(shù)基礎(chǔ)課。由于典型零件測(cè)繪這門(mén)課程多以小組合作的形式來(lái)開(kāi)展，能夠令同學(xué)們?cè)谥R(shí)的共識(shí)、共享與共進(jìn)過(guò)程中感悟與增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。因此，可以充分利用零件測(cè)繪教學(xué)的時(shí)間，注重對(duì)學(xué)生多種能力尤其團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

近年來(lái)，典型零件測(cè)繪這門(mén)課程在省內(nèi)應(yīng)用型高校中一般都是采用小組教學(xué)的模式，根據(jù)筆者對(duì)省內(nèi)高校這門(mén)課程的授課情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的小組教學(xué)中存在如下問(wèn)題。

1.1 學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和技能不足

在課程的實(shí)施中，發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)有的成員一直都在按照自己的想法畫(huà)草圖、標(biāo)尺寸，很少參與組內(nèi)討論，缺乏與同學(xué)的交流，有些組員認(rèn)死理，很難接受別人的建議，這些現(xiàn)象反映了現(xiàn)在的高校學(xué)生特別是獨(dú)生子女，習(xí)慣在學(xué)習(xí)中取得個(gè)人優(yōu)勢(shì)，不善于強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合或者強(qiáng)弱互補(bǔ)，缺乏與同伴交流及與團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)與技能這一現(xiàn)象。

1.2 團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)體職責(zé)不夠明晰，缺乏積極的相互依賴關(guān)系

在課程的小組實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師只是安排每組在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成軸套、盤(pán)蓋、箱體等各類零部件的測(cè)繪工作，小組實(shí)際操作中角色分工不明，成員的參與機(jī)會(huì)不均，很多學(xué)生實(shí)際上要么是各自為政，要么只依靠其中一人或幾個(gè)人，沒(méi)有分工也就沒(méi)有合作，很容易導(dǎo)致“搭便車”和“吸盤(pán)”效應(yīng)。

1.3 考核評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校該門(mén)課程的考核評(píng)價(jià)不夠完善，成績(jī)的很大部分都是材料的提交，這使一部分學(xué)生課堂上不思考、開(kāi)小差、紀(jì)律性差，但材料都提交最終也通過(guò)課程考核，這種考核機(jī)制極大地降低了小組教學(xué)的初衷目的，也降低了團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)效果。還有些評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)分看重個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)，缺乏對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的評(píng)估。

2 如何在典型零件測(cè)繪課教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

2.1 以“領(lǐng)導(dǎo)能力”遴選小組長(zhǎng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這門(mén)課程的分組一般是兩種，簡(jiǎn)單的是按寢室分組，復(fù)雜一些的是按制圖能力的好壞。組長(zhǎng)一般就是寢室長(zhǎng)或者畫(huà)圖成績(jī)好的同學(xué)。組長(zhǎng)的主要工作就是協(xié)調(diào)組織好整個(gè)小組的運(yùn)作，在課程小組實(shí)施中存在的角色分工不明、“搭便車”等現(xiàn)象，很大程度上是由于小組長(zhǎng)工作的不得力?？梢钥闯鲈阱噙x小組長(zhǎng)時(shí)最應(yīng)該著眼的就是“領(lǐng)導(dǎo)力”。在教學(xué)中若選用具有領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)，可有效地將團(tuán)隊(duì)的一盤(pán)散沙轉(zhuǎn)變?yōu)橛行虻摹叭窨倓?dòng)員”，組長(zhǎng)合理安排課程分工，組織每一個(gè)小組成員共同完成課堂任務(wù)，通過(guò)合作完成任務(wù)，既避免了個(gè)別學(xué)生在課程中無(wú)事可做的現(xiàn)象，又使學(xué)生樹(shù)立了團(tuán)隊(duì)合作的觀念，加強(qiáng)了互相尊重、互相支持意識(shí)，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作都大有裨益。

2.2 教學(xué)實(shí)施中以“課堂案例“滲透團(tuán)隊(duì)合作

調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校該門(mén)課程教育教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，只是在素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)中順便提到團(tuán)隊(duì)合作，在實(shí)際教學(xué)中一般都少有提及。而團(tuán)隊(duì)精神需要通過(guò)對(duì)群體意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生在長(zhǎng)期的實(shí)踐合作中產(chǎn)生共同的使命感和認(rèn)同感，再通過(guò)教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作，從而使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生一種強(qiáng)大的凝聚力。因此，在典型零件測(cè)繪課堂上、在每一次的教學(xué)中，要安排一定課時(shí)，分析該次課上大家的團(tuán)隊(duì)合作情況，并將團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、精神等融入其中。并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，宣傳為什么社會(huì)如此需要團(tuán)隊(duì)合作、大學(xué)生應(yīng)該如何提高團(tuán)隊(duì)合作能力等。通過(guò)分析講解，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性以及知道如何實(shí)踐團(tuán)隊(duì)合作。

2.3 制定“個(gè)體與團(tuán)隊(duì)考核關(guān)聯(lián)”的新型課程考核方案，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的該門(mén)課程考核方案中學(xué)生成績(jī)的大部分是學(xué)生把最終的材料上交，教師根據(jù)材料給出的分?jǐn)?shù)，這樣就出現(xiàn)了在小組教學(xué)中組內(nèi)只有一至兩名同學(xué)在思考、在畫(huà)圖，其余同學(xué)只是旁觀者，快結(jié)束的時(shí)候把材料抄上補(bǔ)齊的現(xiàn)象，這部分旁觀者同學(xué)由于把思考學(xué)習(xí)的任務(wù)都變相轉(zhuǎn)移到組內(nèi)一至兩名同學(xué)身上，自己無(wú)思考的動(dòng)力，就出現(xiàn)了睡覺(jué)、偷著玩手機(jī)，東張西望等現(xiàn)象，極大地降低了小組教學(xué)的初衷目的，也降低了團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)效果，為了改變這種狀況，筆者研究了“個(gè)體與團(tuán)隊(duì)考核關(guān)聯(lián)”的課程考核方案，把組內(nèi)個(gè)體隨機(jī)變成團(tuán)隊(duì)代表進(jìn)行多元化考核，個(gè)體的表現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)息息相關(guān)，這樣就使組員在教學(xué)實(shí)施中不敢懈怠，集中注意力，從而真正達(dá)到“全名總動(dòng)員”。

3 實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題及思路的創(chuàng)新之處

3.1 關(guān)鍵問(wèn)題

實(shí)現(xiàn)分組的公平性，使每組實(shí)力相當(dāng)。

可參考與此次課程聯(lián)系密切的且已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)課程的成績(jī)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的自律性等各方面表現(xiàn)進(jìn)行分組，最大程度上實(shí)現(xiàn)分組的公平性。

每組考核實(shí)現(xiàn)個(gè)體選擇的隨機(jī)性，去除主觀性選擇。

改變以往的點(diǎn)名提問(wèn)方式，隨著上課的進(jìn)行，教師對(duì)學(xué)生已經(jīng)有所了解，難免會(huì)產(chǎn)生這組點(diǎn)好的學(xué)生，那組點(diǎn)差的學(xué)生的問(wèn)題，為了解決這個(gè)問(wèn)題，可采用每組抓鬮選擇的方法，實(shí)現(xiàn)選擇的隨機(jī)性，剔除主觀因素。

3.2 思路的創(chuàng)新之處

（1）“個(gè)體與團(tuán)隊(duì)考核關(guān)聯(lián)”的考核方式，提高團(tuán)隊(duì)成員參與積極性。

該文研究的考核方式，既不是單純地考核個(gè)人也不是單純地考核組別，而是個(gè)體與團(tuán)隊(duì)考核關(guān)聯(lián)，由于考核個(gè)體的隨機(jī)性，將以往小組中“少數(shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生做陪客“的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫椭憩F(xiàn)弱的同學(xué)一起前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)人人進(jìn)步”的良性小組合作效果。

（2）個(gè)體選擇的隨機(jī)性，實(shí)現(xiàn)小組團(tuán)隊(duì)的“全民總動(dòng)員”。

由于考核個(gè)體的選擇是隨機(jī)的，每個(gè)個(gè)體的表現(xiàn)都與團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)密切相關(guān)。此種方案的實(shí)施就使那些不想學(xué)習(xí)，三心二意的學(xué)生覺(jué)得因?yàn)樽约骸耙粋€(gè)蛆子壞一缸醬”拖累別人覺(jué)得心里過(guò)意不去，另一方面，組內(nèi)學(xué)生也不想自己的成績(jī)被弱的同學(xué)拖差，也會(huì)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的去幫助基礎(chǔ)弱的同學(xué)，從而達(dá)到“全民總動(dòng)員”。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生畢業(yè)后一般都是在工作單位的團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，個(gè)人的力量較團(tuán)隊(duì)力量來(lái)說(shuō)，比較薄弱，要想有好的發(fā)展，必須跟團(tuán)隊(duì)一起努力做出更突出的業(yè)績(jī)。所以，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是大學(xué)生在校期間必須掌握的一種能力。而團(tuán)隊(duì)合作需要載體來(lái)實(shí)現(xiàn)，典型零件測(cè)繪不應(yīng)該只是鞏固知識(shí)，而是應(yīng)該采用多種手段和方法，將其作為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的一個(gè)重要載體。該文利用典型零件測(cè)繪這一載體，認(rèn)真研究了如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，總結(jié)了一些思路，希望對(duì)實(shí)踐教學(xué)有一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 龐洪帥，高艷萍，張娜.高校電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式的探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012（4）：272-274.

[2] 李華蘭.化工原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)[J].廣州化工，2014（5）：174-175.

[3] 李曉云.從思政課教學(xué)的維度透視大學(xué)生合作能力[J].高教研究，2013（11）：199-200.

[4] 王泉.當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)“軟實(shí)力”的研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2011.

[5] 孟祥霞，陶海飛.基于學(xué)生能力成長(zhǎng)的“合作性學(xué)習(xí)”課程教學(xué)改革深化與實(shí)踐[J].中國(guó)高教研究，2011（10）：83-85.

[6] 何懷偉，季湘年.試析高等院校醫(yī)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2014（6）：1043-1045.