耿春香　安慧　盧磊

摘要：《環(huán)境規(guī)劃與管理》是我校環(huán)境工程專業(yè)一門重要的專業(yè)限選課程，針對“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程的特點，提出改進教學方法的建議，強調(diào)調(diào)整教學計劃、優(yōu)化課程內(nèi)容、改革教學方法與注重考核方式，以適應社會需求。

關鍵詞：環(huán)境規(guī)劃與管理；教學計劃；課程內(nèi)容；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0073-02

目前隨著我國環(huán)境污染形勢的日益嚴峻，強化環(huán)境規(guī)劃與管理成為環(huán)境保護工作的重要環(huán)節(jié)，該方向也成為了環(huán)境類學生就業(yè)的重要方向，因此，本課程在本科教學中也愈來愈受重視。

目前該課程在教學實施過程中存在一些問題，如何使學生更好地掌握環(huán)境規(guī)劃與管理的基本理論與方法（包括環(huán)境預測管理、決策管理、環(huán)境質(zhì)量管理、污染源監(jiān)督管理和建設項目環(huán)境管理）等，鍛煉學生的整體思維能力，提高學習興趣，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，從而更好地適應社會的需求，非常值得探討。本文將結(jié)合教學實踐，對“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程的教學改革問題從以下幾個方面進行探討。

一、根據(jù)課程需要，調(diào)整培養(yǎng)方案

《環(huán)境規(guī)劃與管理》是一門綜合性比較強的課程，課程內(nèi)容相對比較繁雜，要求掌握的前期相關知識較多，比如環(huán)境質(zhì)量評價、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境系統(tǒng)分析、生態(tài)學基礎、管理學基礎等相關專業(yè)知識。因此在培養(yǎng)計劃修訂安排時就需要充分考慮到與這些相關課程的銜接關系，做好培養(yǎng)計劃的相應調(diào)整，把《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程安排在第6學期或第7學期前半學期，也可以與其他主干課程如環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境質(zhì)量評價、水污染控制工程、大氣污染控制工程等同時開設，這樣學生可以在掌握了相關專業(yè)知識，具備一定綜合分析能力基礎上來學習該課程，會收到更好的教學效果。

二、改革課程內(nèi)容，注重能力培養(yǎng)

（一）優(yōu)化課程教學內(nèi)容

目前我?！碍h(huán)境規(guī)劃與管理”課程安排在第3學期，學生專業(yè)知識少，因此教學內(nèi)容相對淺顯，主要側(cè)重于環(huán)境規(guī)劃與管理的理論、原理與方法及管理手段與技術等內(nèi)容。如能將該課程調(diào)整至第6或第7學期進行，則可以優(yōu)化加深教學內(nèi)容。如環(huán)境規(guī)劃方案的預測，除了講一些基本理論和方法外，可以利用環(huán)境質(zhì)量評價課程學到的預測方法進行規(guī)劃方案的模擬預測及污染總量計算，也可以借鑒王明新老師的作法，自行開發(fā)水環(huán)境質(zhì)量和大氣環(huán)境質(zhì)量方面的模擬程序進行預測應用[1]，優(yōu)化加深課程教學內(nèi)容，結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗進行教學，提高學生對于環(huán)境規(guī)劃科學性與政策性的認識。

另外在專題規(guī)劃講解中，教學內(nèi)容的設計可以充分結(jié)合國家現(xiàn)階段的重大環(huán)保問題來展開。例如大家熟知并深受其害的霧霾污染、溫室效應、酸沉降等大氣環(huán)境問題，在講大氣防治規(guī)劃時可以將這些問題溶在其中，再結(jié)合規(guī)劃的理論與方法進行講解，既可以讓同學們理論聯(lián)系實際，便于同學們理解，又掌握了相關方面的理論知識和方法。

另外對于環(huán)境規(guī)劃與管理中涉及的環(huán)境預測、環(huán)境統(tǒng)計、環(huán)境決策等方法，幾乎是模型構建起來的一些經(jīng)驗公式，無需進行推導展開來講，而可以在專題環(huán)境規(guī)劃中（如水環(huán)境專題、大氣環(huán)境規(guī)劃專題）應用實例進行歸納講授，強調(diào)應用，弱化推導。

（二）系統(tǒng)講授，重點突出

由于課時有限，只有32學時，因此在講授《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程內(nèi)容時，須采用重點講授與系統(tǒng)講授相結(jié)合的方法。比如重點講授環(huán)境管理與規(guī)劃的理論基礎、管理的手段與技術支持、環(huán)境管理的體系與制度、環(huán)境規(guī)劃的原理與方法等等，而對于專題規(guī)劃與管理的問題可以進行重點講解，重點講解內(nèi)容主要結(jié)合本校的行業(yè)特色來進行。由于我校環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)目標中針對性的突出石油特色，因此專題內(nèi)容的講授就偏向于石油工業(yè)，在講授過程中，以基本理論方法為主，突出專業(yè)學科特點。

三、改革教學方法，提高學習興趣

（一）將教學模式案例化

《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程的實際應用性較強，因此在課程教學過程中，把教學內(nèi)容與實際環(huán)境問題相聯(lián)系，借鑒案例教學法和“對抗式”案例教學法的教學模式。

案例教學是通過實際案例或?qū)ｎ}的講授、分析和討論，使學生掌握有關專業(yè)知識技能，學會分析和解決實際問題的能力[2]。《環(huán)境規(guī)劃與管理》是一門綜合性比較強的限選課，如果完全按照課本內(nèi)容進行講解，學生不容易理解其理論和技術方法，勢必會影響學生的學習興趣，進而影響整體的學習效果。如結(jié)合實際案例進行課堂講授，以案例教學為導向，改變傳統(tǒng)的照本宣科的教學模式，將課本內(nèi)容溶在實際案例中進行分析，就可以充分調(diào)動學生的積極性，在案例教學中掌握了理論與實踐相結(jié)合的方法，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。

在案例教學中，案例的選擇是至關重要的，一般要結(jié)合自己的科研項目及科研成果，或結(jié)合當今社會熱點的實際環(huán)境問題進行分析，通過案例來強化學生的融入感，采用課堂討論與提問相結(jié)合的方式，讓學生體會到學了理論可以解決身邊的實際問題，解決實際問題會用到所學的理論。例如針對某市石化企業(yè)的污染問題，我們?nèi)绾魏侠磉M行規(guī)劃，可以直接帶學生參觀企業(yè)的生產(chǎn)過程及了解企業(yè)周圍的環(huán)境狀況，有親身感受以后再結(jié)合所學到的理論和方法加以引導，鼓勵學生大膽設想，當然最后老師要對學生的觀點做出點評，給出相對合理的規(guī)劃方案。當然討論時教師要注重啟發(fā)采用規(guī)劃與管理的理論進行思考，進行“畫龍點睛”式的引導，培養(yǎng)學生分析問題的能力。

鄧歡歡[3]等提出了“對抗式”案例教學法，這種教學方式與案例教學有許多相似之處，不同之處在于“對抗”二字，辯論雙方需針對同一個題目進行抗辯，所以案例如何體現(xiàn)“對抗”需要老師精心的設計與準備，也需要學生積極地參與。比如霧霾污染是如何造成的，和環(huán)境規(guī)劃與管理的相關性有多大，石化企業(yè)對霧霾貢獻度及如何對石化企業(yè)進行合理規(guī)劃等等，一般以小組為單位并立足于本方觀點進行分析、討論、辯論，鼓勵學生大膽地說出自己的觀點，不要害怕說錯話。這種教學模式可以大大激發(fā)學生的學習興趣。很好地鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力和分析解決實際問題的能力。

（二）教學手段多樣化

1.“互動”式教學?！盎印笔浇虒W，是指在教學過程中實現(xiàn)教與學的有機結(jié)合和相互作用，即教師與學生，學生與學生之間進行雙向的信息溝通[4]?？梢曰仡櫺蕴釂枴⑶罢靶蕴釂柡涂偨Y(jié)性提問三種方式相結(jié)合。以問題教學為引擎，提高學生的責任感，把當前的環(huán)保形勢，面臨的問題，環(huán)境規(guī)劃管理過程中的相關問題進行交流。提問不僅是教師向?qū)W生提問，也要鼓勵學生大膽主動地向教師提問，在教學過程中對于不明白的問題可以隨時打斷老師進行討論，這樣更有利于培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的責任意識，提高學習的自主性，也有助于提高學生的悟性和反應能力。

2.情景教學及反轉(zhuǎn)課堂等。隨著信息時代的飛速發(fā)展，教師不再是學生獲取信息的唯一通道，學生可以通過網(wǎng)絡、媒體等獲得大量的資訊信息。因此教學模式也應實時改革。

情景教學是由原來的傳統(tǒng)模式以老師講授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為本，設置相關情景進行講解。以情景教學為媒介的教學模式，可以增加學生的主人感，自覺的感興趣地學到相關理論和知識，提高解決問題的能力。

反轉(zhuǎn)課堂是目前高校教學改革應用比較廣泛的一種教學模式?！盎印狈绞娇梢栽诰W(wǎng)上進行，也可以和老師面對面交流。采用這種模式可以針對某個專題規(guī)劃錄制教學視頻，讓學生在課下觀看，自主學習，然后回到課堂上進行課堂討論，專題錄制視頻需簡潔明了，使得學生自己掌控學習，由“被動接受者”向“自主學習者”轉(zhuǎn)變，增加了學習中的互動，提高了學習效果。

四、考核方式多元化，提高綜合應變能力

《環(huán)境規(guī)劃與管理》是一門綜合性很強的課程，針對同一個環(huán)境問題，站在不同的角度就會有不同的解決方案。因此在考核方式上應多元化進行，采取筆試結(jié)合專題討論、調(diào)研報告、實例分析等多元化的考核方式，把平時表現(xiàn)作為重要的考核指標，引導學生開展自主性學習和研究性學習。這種多元化的考核方式將使得學生更加注重平時的學習過程，對調(diào)動學生的學習積極性及培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力起到積極作用。

五、結(jié)語

針對《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程在教學實施過程中存在一些問題，提出了調(diào)整培養(yǎng)方案，合理安排課程內(nèi)容；突出重點，提高教學效果；改革教學方法，激發(fā)學習興趣；實行多元化的考核方式，引導學生開展自主性學習和研究性學習。通過教與學的有機統(tǒng)一，使學生既可以感興趣地學到相關理論和知識，又可以提高解決問題的能力。

參考文獻：

[1]王明新，柴育紅.“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程教學教革與實踐[J].課程教材改革，2014，（14）：122-123.

[2]劉少敏，宋曉梅.環(huán)境工程專業(yè)“環(huán)境規(guī)劃與管理”專業(yè)課的教學方法探討[J].課程教育研究，2014，（10）：245-255.

[3]鄧歡歡，葛利云.《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程實施“對抗式”案例教學法的效果探析[J].考試周刊，2013，（6）：173-174.

[4]段海燕，李杰，王憲恩.環(huán)境規(guī)劃與管理課程體系建設的研究[J].科技創(chuàng)新導報，2013，（11）：130-131.