關(guān)于高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性培養(yǎng)的思考

韓軍才

【摘要】：在高中地理教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體性十分重要。本文首先就主體性教育的基本概述進(jìn)行了簡要介紹，接著分析了高中地理教學(xué)中主體性培養(yǎng)缺失的主要原因，最后提出了高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性培養(yǎng)的主要策略。

【關(guān)鍵詞】：高中地理;學(xué)生主體性;培養(yǎng);策略

近年來，素質(zhì)教育和新課改在我國如火如荼的進(jìn)行著，在這樣的大背景之下，傳統(tǒng)的教育模式和教育方法受到了越來越多的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。因此，越來越多的新方法和新理念在教育改革的洪流中不斷涌現(xiàn)，其中主體性教學(xué)就是其中的代表方法之一。在高中地理教學(xué)中，能有效提升學(xué)生的主體性，對于學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用。

一、主體性教育的基本概述

這里所指的主體性教育主要講的是在教學(xué)活動開展的過程中充分培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，讓最終體現(xiàn)出來的教學(xué)活動具有目的性、計劃性和自主性。其中，主觀能動性主要體現(xiàn)在學(xué)生這個主體對于教學(xué)的目標(biāo)、方向和途徑都具有相當(dāng)大的選擇權(quán)利。對于高中學(xué)生而言，主體能動性的最高“境界”就是最大限度的提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。其中，主體性的教育是學(xué)生主體性地位得以最終實現(xiàn)的基本前提。主體性教育就是在教育的內(nèi)外部環(huán)境的支持和刺激之下，重視學(xué)生精神和人格的培養(yǎng)和塑造。與其他教學(xué)模式相比，主體性教育是一項十分具有生命力的教育模式。主體性教育是人類主體精神需求的最終體現(xiàn)，通過愉快教育和成功教育等方式對教育進(jìn)行改善。主體性教育與時代發(fā)展的需求相吻合，是對學(xué)生主體性地位的充分肯定。

二、高中地理教學(xué)中主體性培養(yǎng)缺失的主要原因

（一）教師主體性缺失的原因分析

教師的主體性主要體現(xiàn)在教師的自我發(fā)展和自我提升的過程之中。針對于高中地理教師主體性缺失的原因分析主要如下，第一，教師長期無法區(qū)分主體性和權(quán)威性的區(qū)別。在我國的教育理念之中，教師的權(quán)威性始終不容挑戰(zhàn)。教師在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中采取強(qiáng)制性的管理模式，而這種教學(xué)方式則往往是以犧牲學(xué)生的主體性為基本前提。這種依靠“扼殺”學(xué)生發(fā)言權(quán)的教育方式顯然與主體性教育的方式是背道而馳的。

第二，教學(xué)中主動性與創(chuàng)造性的“淪喪”。在傳統(tǒng)的教育理念之下，教學(xué)的過程就是一股腦向?qū)W生“傾倒”知識的過程，學(xué)生的自主性完全無法得以真正體現(xiàn)，儼然成為了一個接受知識的“容器”而已。還有部分教師在進(jìn)行主體性教育的過程中盲目跟風(fēng)，并未從學(xué)生的實際需求出發(fā)，而是按照所謂領(lǐng)導(dǎo)的要求和專家的方法進(jìn)行所謂的主體性教育。很顯然，這種“不接地氣”的主體性教育方法對于提升學(xué)生的主體性完全沒有丁點的作用。

（二）學(xué)生主體性缺失的原因分析

首先，應(yīng)試教育的理論一直都是我國教育領(lǐng)域的“一枝獨秀”，對于學(xué)生的評估完全是按照學(xué)生的成績來進(jìn)行確定的。在這種教育理念的指導(dǎo)之下，學(xué)生完全被當(dāng)成學(xué)習(xí)的工具，可能在短時間內(nèi)提升了學(xué)生的應(yīng)試成績，但是站在長遠(yuǎn)的角度來看，這種教育模式無疑是對學(xué)生主體性地位最為“無情的扼殺”。

其次，傳統(tǒng)的教育理論也給學(xué)生主體性的培養(yǎng)帶來了巨大的影響。在傳統(tǒng)的教育理論中，教師的教學(xué)方法十分的單一，往往都是采取組織教學(xué)、鞏固已學(xué)知識、進(jìn)行課堂練習(xí)、布置課后作業(yè)的步驟按部就班的進(jìn)行。在傳統(tǒng)教育理念下，學(xué)生被動的接受知識，學(xué)生的主體地位受到了極大的削弱。站在長遠(yuǎn)的角度上看，學(xué)生天生存在的創(chuàng)造力和主動性都被扼殺在萌芽狀態(tài)之下。

最后，現(xiàn)有的課程設(shè)置也在很大程度上削弱了學(xué)生主體性的培養(yǎng)?？v觀高中地理的課程設(shè)置，不管是教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的方法、教學(xué)的組織等任何一個過程都是讓學(xué)生適應(yīng)教師的教學(xué)，而非是讓教師跟隨學(xué)生的天性。這種整齊劃一的課程設(shè)置模式、一層不變評價體系嚴(yán)重的壓抑了學(xué)生的能動性，人本主義的教育觀念被排在了最末位。

三、高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性培養(yǎng)的主要策略

（一）營造和諧師生氛圍，潛移默化的進(jìn)行主體性培養(yǎng)

高中地理教師要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性，盡最大限度的為學(xué)生營造一個和諧寬松的師生氛圍尤為重要。在具體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體性地位，對自己和學(xué)生的角色進(jìn)行重新的定位。同時，在教學(xué)中，教師應(yīng)該努力成為學(xué)生的良師益友，與學(xué)生形成長期且穩(wěn)定的師生關(guān)系。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性得到飛速提升，進(jìn)而讓自己的主體性地位得到明顯鞏固。此外，地理教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中必須始終堅持“以生為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)中給予學(xué)生足夠多的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。鼓勵學(xué)生多多進(jìn)行獨立和具有創(chuàng)造性的思考，并給予其足夠的時間和空間進(jìn)行自我展示。

例如，教師在進(jìn)行《水資源的合理利用》這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時候，就應(yīng)該留給學(xué)生較長的時間進(jìn)行自由討論。在生活中，浪費水資源和不合理利用水資源的行為隨處可見。因此，這個很顯然是一個適合學(xué)生展開討論的議題。在討論的過程中，學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)的知識在討論的過程中越來越明晰，教學(xué)效果十分良好，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的氛圍變得十分融洽。

（二）尊重學(xué)生的個性發(fā)展

在高中地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該尊重每一個學(xué)生個性與共性，在把握共性的大前提之下，充分考慮每一個學(xué)生的個性需求，根據(jù)個性化的需求進(jìn)行具有針對性的教學(xué)安排，這個很顯然是培養(yǎng)學(xué)生主體性地位的一大重要手段。在培養(yǎng)學(xué)生主體性的過程中，學(xué)習(xí)的過程變得更加具有自主性，學(xué)生的個性也得到了良好的發(fā)展。同時，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、成長環(huán)境、思維能力與方式都大相徑庭，一刀切的教學(xué)方式顯然是最不合理的教學(xué)行為。地理教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，制定具有分級和層次感的教學(xué)目標(biāo)，讓處于不同等級的學(xué)生都能收獲屬于自己的知識。在此過程中，教師還應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中不斷的進(jìn)行自我完善和自我提升。

例如，教師在進(jìn)行《冷熱不均引起大氣運動》這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時候，就應(yīng)該為學(xué)生制定不同等級的教學(xué)內(nèi)容。因為這一章節(jié)的內(nèi)容具有一定的難度，對于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生教師設(shè)置的目標(biāo)就應(yīng)該相對較低，而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生所設(shè)置的目標(biāo)則應(yīng)該具有一定的難度。這種具有等級性目標(biāo)設(shè)置教學(xué)方法尊重了學(xué)生的個性，最終讓學(xué)生的主體性地位得到全面體現(xiàn)。

（三）改革教學(xué)方法，促進(jìn)主體性的培養(yǎng)

與其他學(xué)科相比，高中地理是一門比較具有特點的學(xué)科，其具有文理雙重的特點。在教學(xué)的過程中，合理教學(xué)方法的采用對于培養(yǎng)學(xué)生的主體性至關(guān)重要。在具體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特色，采取靈活多變的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不斷進(jìn)行課堂的重新建構(gòu)和改革，在新課改的思想理念的指導(dǎo)之下進(jìn)行高中地理教學(xué)。同時，在這個過程中，教師還應(yīng)該更加精心的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)中以學(xué)生的心理特點和規(guī)律為主要出發(fā)點，采取諸如合作學(xué)習(xí)法、探究式學(xué)習(xí)法等方式來不斷提升學(xué)生的主體性。此外，一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備的使用也往往能夠主體性的提升起到奇效。其中多媒體教學(xué)就是十分常用且奏效的教學(xué)手段之一。

例如，教師在進(jìn)行《山岳的形成》這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時候就可以采用多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)。在多媒體的視頻展示環(huán)節(jié)中，教師將世界上的一些典型山脈向?qū)W生進(jìn)行一一的展示。在展示講解的過程中向?qū)W生逐步滲透山岳形成的主要要點。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種開放式的教學(xué)方法讓學(xué)生有了更多的時間進(jìn)行思考和討論，主體性在不知不覺中逐步形成。

結(jié)束語：

在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性具有十分深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。高中地理教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實際情況，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，以一種最優(yōu)的姿態(tài)讓學(xué)生的主體性得以得以不斷的體現(xiàn)和完善。

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