楊洪建

【摘要】 在初中數(shù)學教學的課堂上，有效的提問使學生對課堂的注意力提高，不但促進了學生在課堂上的互動，還增強了學生的理性思維能力. 所以對于初中數(shù)學的課堂提問，要給予高度重視.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學課堂教學；有效提問；方法

隨著新課改的日益發(fā)展，初中教師在教學上的任務(wù)不再是簡簡單單的傳授課本上的數(shù)學知識，還要培養(yǎng)和提高初中學生對數(shù)學的認知與理解的能力. 目前，建設(shè)高質(zhì)量的教學課堂是廣大教育工作者所追求的目標. 在數(shù)學的教學課堂上有效的提問可以抓住初中學生的注意力，帶動起初中學生對學習數(shù)學的興趣，讓學生積極地參與課堂上的互動，教師還可以根據(jù)學生的課堂提問，及時地了解學生的學習狀況，進行有目的和針對性的講解，從而大大地提升了課堂質(zhì)量.

一、初中數(shù)學課堂教學互動之間存在的現(xiàn)實問題

（一）提問單調(diào)，重復性強

1. 知其然而不知其所以然. 面對理解力不同，性格迥異的學生，教師依然局限于傳統(tǒng)的提問模式，對答案的要求也過于追求標準化，不去領(lǐng)導學生主動思考的能力，易使學生思想受約束，長此以往還可能導致一些思想比較活躍有創(chuàng)新力的學生產(chǎn)生抵觸心理，影響學習的積極性.

2. 追求快速教學. 對于問題的提出，教師往往為追求效率而縮短了讓學生獨立思考、研究的時間，經(jīng)常幾個問題同時提出，而且學生作答時教師往往因教學進度，上課時長等客觀原因而缺乏一定的耐心，常常以自己的思路為中心對學生的回答不滿意，從而不去深入了解學生的想法，直接換下一同學回答，此等現(xiàn)象層出不窮，循環(huán)下去會導致學生畏懼回答問題，不敢說出自己的想法.

二、什么是初中數(shù)學課堂教學的有效提問

“有效提問”是指在數(shù)學課堂現(xiàn)場教學時，教師應(yīng)該依據(jù)備課內(nèi)容，配合自己的教學模式，在適當?shù)臅r候提出相關(guān)的具體問題，以必答式，發(fā)散式，誘導或設(shè)問等提問方法來使學生積極主動地去對問題進行思考，并在快樂的氛圍中達到計劃的教學目標. 主要目的是要使學生產(chǎn)生對數(shù)學學習的熱情與興趣，讓學生在提問、答問的過程中能夠運用科學、正確的方法，自發(fā)而又獨立的去解決他們所遇到的問題，并且在思考能力，答題能力 創(chuàng)新能力等方面都能得到鍛煉與提高.

三、初中數(shù)學課堂教學有效提問的應(yīng)用

在教學過程中，課堂上的提問是師生之間的一種對話及心靈上的交流. 在對話過程之中教師可以充分利用設(shè)問的方式來引導學生進行學習，但是，在初中的數(shù)學課堂教學中，教師究竟應(yīng)該如何提問才可以起到真正意義的引導作用，而使學生高效的進行學習呢？以下提出幾點有效的方法.

（一）規(guī)劃性設(shè)問，細致規(guī)劃所提出問題的基點

有趣又有深度的問題既可以引發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，又可以調(diào)動他們學習的積極性，也可以使他們的思維在深度與廣度上得到提高，對于師生交流以及學生之間的互動也是有利的. 故此，課前規(guī)劃出所要提出的問題是在實現(xiàn)有效提問過程中至關(guān)重要的一步.

1. 創(chuàng)造設(shè)計問題情境. 教師在課堂上要能夠創(chuàng)造設(shè)計相關(guān)問題的提問情境，順勢而為. 而這個重點就需要看所設(shè)計的問題情境是不是生動，有特點，具有引導性. 故此，教師應(yīng)該視具體的數(shù)學課堂教學內(nèi)容來創(chuàng)造設(shè)計出具有啟發(fā)作用的問題情境，并且根據(jù)問題情境來設(shè)計相關(guān)的問題，使問題融入于情境之中. 問題情境有多種設(shè)計方法，比如，利用科技手段輔助，在引發(fā)學生想象后提出設(shè)問；或者從本來的問題中在擇取出新的問題；也可以通過有趣的故事、不同的語調(diào)、簡單的肢體語言來把學生的狀態(tài)調(diào)整到最高后提出設(shè)問，等等. 總之是希望以這樣一種方式來令學生能夠掌握獨立解決問題的能力. 如教師在講解九年級上冊《反比例函數(shù)》的課前準備時，創(chuàng)造設(shè)計了以下情景：已知反比例函數(shù)y = ，現(xiàn)有a（2，y1），b（6，y2）是反比例函數(shù)y = 上的兩點，比較y1、y2的大小. 讓學生用不同的方法來進行回答（1. 根據(jù)反比例函數(shù)圖像直接判斷；2. 把x數(shù)值代入方程中求出y，進行比較；3. 根據(jù)反比例函數(shù)的增減性看），當學生掌握了多種方法時，教師可以提出提問題：c（3，y1），d（-2，y2），e（5，y3）三點均在函數(shù)y = 上，比較y1、y2、y3的大小. 對比第一個問題，第二個問題設(shè)置的更有層次性，可以讓學生的思維更深、更廣.

2. 通過設(shè)計問題，攻克重點難點. 教學過程中，核心問題就是要讓學生掌握知識點，所謂知識點也就是教材中的重點與難點，也是最難以掌握的，所以教師在提出設(shè)問時一定要重點針對這兩點，針對學生特點制定出一套由淺入深一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)問，使得學生可以扎實地掌握以上兩點.

（二）提問時機，準確抓住課堂上提問的時機

在現(xiàn)場教學過程當中，教師應(yīng)該依據(jù)課堂情況以及備案內(nèi)容隨時把握在課堂上的提問時機. 教師可以通過隨機提問來提醒學生集中注意力也可以通過一些隨機提問鞏固之前的知識點. 課前的提問，教師在上課前對學生提出還未學習的知識的相關(guān)問題時，其起到的效果有時比課后提問要好，它能夠使學生帶著問題去進行思考，清楚自己所需掌握的知識重點，從而更好地吸收知識.

（三）連續(xù)提問，讓學生學會舉一反三

連續(xù)提問就是一個問題之后還有一連串問題，是教師有針對性、有計劃性的提問，在課堂學習中，連續(xù)提問有助于學生對問題的深入思考，也有利于教師更了解學生對知識的掌握程度以及學生的學習方法. 所有的提問都要有目的性，要符合中庸之道，也一定要來源于必要的教學要求. 從而引發(fā)學生更深的思考.

結(jié)束語

課堂上有效的提問看似簡單，其實是一門技術(shù). 考驗著教師的綜合素質(zhì)，而且提問的時機把握，也直接的決定了教學的質(zhì)量，在初中數(shù)學課堂教學的過程中，教師能夠把握課堂上的每個細節(jié)，并且因材施教，深入地去研究課堂設(shè)問的具體環(huán)節(jié)，對于有效的教學有著很重大的意義. 重視有效提問，就是重視課堂教育的發(fā)展，重視人才的培養(yǎng). 從提問開始，讓我們的教育越來越有效率，把問題越問越精，讓初中數(shù)學課堂教學為莘莘學子埋下堅韌的種子.

【參考文獻】

[1]張錢文. 精心設(shè)疑，有效提問——初中數(shù)學課堂有效提問策略探析[J]. 文理導航旬刊， 2013（16）：70.

[2]彭晶晶. 關(guān)于初中數(shù)學課堂有效提問的策略分析[J]. 文理導航旬刊， 2012（2）：9.