唐啟義

【摘 要】《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》語言文字應(yīng)用部分明確規(guī)定：高中語文課程教學(xué)要求學(xué)生了解語言文字法規(guī)的有關(guān)內(nèi)容，形成語言文字的規(guī)范意識，學(xué)會辨析和糾正語言文字使用中的錯誤。學(xué)習(xí)觀察和思考語言文字發(fā)展中的新現(xiàn)象和新特點。同時，《全國新課標(biāo)高考語文考試大綱》語言文字運用部分中表達(dá)應(yīng)用也明確規(guī)定：辨析并修改病句。病句類型：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂；表意不明、不合邏輯。然而，在高中語文教學(xué)實踐中，結(jié)構(gòu)混亂語病之中的“句式雜糅”無疑是“難中之難”的病種之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)時普遍感到迷茫，難以真正理解其內(nèi)涵。要解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)把握句式雜糅概念內(nèi)涵，將概念具體化、簡單化、科學(xué)化。

【關(guān)鍵詞】高中語文；病句考查；句式雜糅；概念新解

《全國新課標(biāo)高考語文考試大綱》明確規(guī)定語言文字運用部分中表達(dá)應(yīng)用能力為E級。其考查內(nèi)容之三為辨析并修改病句。病句類型：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂；表意不明、不合邏輯。病句考查也一直是高考語文試卷中的一個焦點問題，在近幾年全國十幾套考卷中，其覆蓋率幾乎都達(dá)到了100%。同時，它也是語文卷中的難點問題。而在六種語病之中，結(jié)構(gòu)混亂之中的“句式雜糅”無疑是“難中之難”的病種之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)時普遍感到迷茫，難以真正理解其內(nèi)涵。據(jù)我看來，其最大原因出在了對其概念界定頗為混亂這一問題上。對它概念的定義，各復(fù)習(xí)資料不僅沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而且不符合學(xué)生理解的實際。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時不將其概念具體化、簡單化、科學(xué)化，勢必只會達(dá)到“事倍功半”的復(fù)習(xí)效果。

讓我們先來看看近幾年高考總復(fù)習(xí)參考書中有關(guān)“句式雜糅”的概念。

（1）《導(dǎo)學(xué)教程》將其命名為“兩式混雜”，“即一種格式的前一部分同另一種格式的后一部分混雜在一起，不倫不類?！?/p>

例①：作為一個共產(chǎn)黨員，黨的領(lǐng)導(dǎo)干部，辦事，想問題，都要從黨和人民的根本利益為出發(fā)點。

顯然，結(jié)合病例，對照其概念，兩者并不能很好地相吻合，這就增加了考生的理解難度。

（2）《世紀(jì)金榜》對其命名為“舉棋不定”，特點：句子時而用這種結(jié)構(gòu)，時而用那種結(jié)構(gòu)，結(jié)果兩種都用了，造成句子的混雜。

例②：（2008浙江）在交融與沖突并存的文化環(huán)境中，能否用東方雕塑語言來表達(dá)個性精神，恰恰是中國當(dāng)代雕塑所欠缺的。

（“能否”與“欠缺”，兩面和一面不搭配，刪去“能否”）“兩面失稀”問題，我們一般都將它歸在“不合邏輯”這種語病中，此處卻用來證明“結(jié)構(gòu)混亂”之中的“句式雜糅”問題，實屬歸類不當(dāng)。

（3）《世紀(jì)金榜》（新版）編者明顯已認(rèn)識到上一年概念界定的失誤，故又重新將其命名為“句式雜糅”，且作了如此闡述：“句式雜糅，就是表達(dá)時因既想用這種句式，又想用那種句式，結(jié)果造成前半分用了一種句式，后半部分卻用了另一種句式，這就叫做句式雜糅。”這個概念本身就存在雜糅的毛病，它是將兩個意思相同的句子，即“句式雜糅，就是指表達(dá)時因既想用這種句式，又想用那種句式，結(jié)果造成前半部分用了一種句式，后半部分卻用了另一種句式”與“表達(dá)時因既想用這種句式，又想用那種句式，結(jié)果造成前半分用了一種句式，后半部分卻用了另一種句式，這就叫做句式雜糅” 硬拼在一起的，怎可取用？

（4）《立體課堂》對其定義為：“將一種意思的兩種表達(dá)方式硬湊在一起。”

例③：一個人自學(xué)是否能夠成功，關(guān)鍵在于內(nèi)因起決定作用。

（“關(guān)鍵在于內(nèi)因”與“內(nèi)因起決定性作用”為同一意思的兩種表達(dá)方式，應(yīng)保留其中的一種。）

如果用這個定義來分析例①，顯然，后半部分可表述為“都要從黨和人民的根本利益出發(fā)”和“都要以黨和人民的根本利益為出發(fā)點”，這兩種表達(dá)方式屬于同一層意思。相比之下，這種定義更為簡單適用。然而，它并不能界定全部的“雜糅”病句。請看如下例子：

例④：（2008全國Ⅱ）該縣認(rèn)真實施“村村通”這一全省規(guī)劃的八件實事之一，到10月底，在全地區(qū)率先解決了農(nóng)村百姓聽廣播看電視難的問題。

例⑤：（2009廣東）水果營養(yǎng)豐富，但是它的表面常常粘附著對人體有害的細(xì)菌和農(nóng)藥，所以食用水果前應(yīng)該洗凈削皮較為安全。

例⑥：（2009浙江）林萍是一位普通的保險公司職員，她為非親非故的女孩捐獻(xiàn)肝臟的事跡感動了廣大網(wǎng)友自發(fā)在網(wǎng)上留言，大家熱情地宣稱其為“寧波的驕傲”。

例④中的畫線句子可提煉出“該縣認(rèn)真實施‘村村通工程”及“這是全省規(guī)劃的八件實事之一”兩個毫不相干的句子。

例⑤畫線處末尾雜糅，宜將“較為安全”去除或者改為“所以食用水果前應(yīng)該洗凈削皮，這樣較為安全”兩句。

例⑥畫線處顯然將“她為非親非故的女孩捐獻(xiàn)肝臟的事跡感動了廣大網(wǎng)友”和“大家自發(fā)在網(wǎng)上留言”兩句強行拼加在一起。

由上分析可知，“將一種意思的兩種表達(dá)方式硬湊在一起”這個概念已經(jīng)無法解決諸如例④、例⑤、例⑥之類的雜糅語病。

綜上所述，我們可對“句式雜糅”作如此定義：所謂句式雜糅，是指將一種意思的兩種表達(dá)方式硬湊在一起或把毫不相關(guān)的兩句話硬拼在一起。這樣的定義準(zhǔn)確、科學(xué)、簡單易懂，學(xué)生掌握起來就相對容易多了，對我們的教學(xué)也會起到化難為簡的功效。