李寧寧 郭海 雷延飛

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂借助于現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富和深化了課內(nèi)學(xué)習(xí)活動，使課外學(xué)習(xí)活動富有成效。為提高我校組織胚課的教學(xué)效果，在學(xué)習(xí)研究國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，筆者積極對翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專醫(yī)學(xué)院校組胚課教學(xué)中的優(yōu)勢和實(shí)施中的關(guān)鍵問題進(jìn)行探索，以期對高職高專醫(yī)學(xué)院的教學(xué)改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；微課；組織胚胎學(xué)；教學(xué)改革

組織胚胎學(xué)包含組織學(xué)和胚胎學(xué)兩門學(xué)科，為重要的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課，在高職高專院校授課對象均為初入醫(yī)學(xué)之門的大一新生。因組胚課具有知識面廣、內(nèi)容抽象、專業(yè)術(shù)語強(qiáng)、難以記憶等特點(diǎn)，很多學(xué)生知難而退，對組胚課學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。如何提高組胚課的教學(xué)效果，是教學(xué)改革面對的難題，也是急需解決的問題，改革的最主要目標(biāo)就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，延伸有限的課堂，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變主動攝取知識，從教學(xué)的配角變主角。筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極探索分析翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專組胚課教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以改進(jìn)組胚課的教學(xué)，也可為其它基礎(chǔ)課的教學(xué)改革提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國人薩爾曼·汗，他利用自己制作的視頻為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課中，收到意想不到的成效，2006年11月，為讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源，他將自己制作的第

一個教學(xué)視頻上傳發(fā)布到Y(jié)ouTube網(wǎng)站，很快得到了網(wǎng)絡(luò)的熱捧[1]。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”，從注重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的“學(xué)”，由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，被比爾蓋茨稱為“預(yù)見了教育的未來” [2]。現(xiàn)在的大學(xué)生很多癡迷于手機(jī)、平板和電腦，課前課后缺少預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的意識和主動性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中，教師可將課堂教學(xué)內(nèi)容做成視頻，要求學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并提出問題，對知識點(diǎn)進(jìn)行橫向及縱向?qū)Ρ?，課堂上教師針對學(xué)生反饋的問題有重點(diǎn)的進(jìn)行講解和指導(dǎo)，亦可針對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生將知識點(diǎn)深入簡出制成相關(guān)視頻，學(xué)生課下可反復(fù)觀看，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在組胚課教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂適合組胚課學(xué)科特點(diǎn)

組胚課學(xué)科特點(diǎn)是知識抽象、內(nèi)容繁雜、不易理解和記憶，而高職高專授課時間有限，組胚課學(xué)時數(shù)被高度壓縮，課堂時間就十分有限，在學(xué)習(xí)新課之前沒有時間對講過的知識溫習(xí)，課堂的難點(diǎn)和重點(diǎn)也沒有足夠時間反復(fù)講解，而學(xué)生學(xué)習(xí)又有很大惰性，課前做不到預(yù)習(xí)，課后做不到復(fù)習(xí)，給授課帶來了很多困難。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式可以解決這一難題，首先學(xué)生課前的復(fù)習(xí)不是通過獨(dú)立看枯燥無味的教材，而是利用他們喜歡的手機(jī)、平板和電腦通過網(wǎng)絡(luò)觀看生動有趣的視頻，這種自己可以掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度的課前學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)習(xí)的興趣，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，適合組胚課的學(xué)科特點(diǎn)。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)于組胚課傳統(tǒng)的教學(xué)模式

目前大學(xué)課程授課多采用多媒體教學(xué)，教師極少板書，組胚課的授課亦是如此。但由于每次教學(xué)內(nèi)容較多，課件播放快，學(xué)生沒有足夠的時間做筆記和消化教師所講述的知識點(diǎn)。面對課時數(shù)的壓縮和授課內(nèi)容的繁多，教師為了完成教學(xué)規(guī)定的內(nèi)容，只能“滿堂灌”授課，高職高專院校的學(xué)生基礎(chǔ)不如本科院校學(xué)生，稍有分心就會跟不上進(jìn)度，很多學(xué)生對授課教師講述的知識一知半解，甚至感覺枯燥無味而失去了學(xué)習(xí)的興趣。中國目前大學(xué)的教師只負(fù)責(zé)授課，課后很少和學(xué)生交流溝通，不僅影響了師生間的情感交流，更嚴(yán)重影響學(xué)生的疑難問題無法全面了解和解決。翻轉(zhuǎn)課堂借助于現(xiàn)代先進(jìn)的技術(shù)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師傳授和學(xué)生知識內(nèi)化的時間和空間顛倒，將生硬的課堂傳授擴(kuò)大至網(wǎng)絡(luò)空間的傳授與互動，延伸了傳統(tǒng)意義上“教”與“學(xué)”，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)授課模式中的不足[3]。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂符合以人為本的教育理念

同一班級中的學(xué)生存在著眾多的差異，如高中階段不同地區(qū)間教學(xué)水平和教學(xué)方法的差異，學(xué)習(xí)記憶理解力的差異、學(xué)生間興趣愛好的差異等，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足學(xué)生個體化、差異化的需求。翻轉(zhuǎn)課堂可以聯(lián)合微視頻因材施教，滿足不同學(xué)習(xí)層次、不同興趣愛好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。微視頻可以通過立體化展示形態(tài)結(jié)構(gòu)及原理，學(xué)生提前觀看微課程中，可通過媒體播放器的暫停、回放等功能，邊學(xué)習(xí)邊做筆記思考，并可隨時學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，縮小了學(xué)生知識掌握速度的差距，更是縮小了學(xué)生心理上的差距，是“以人為本”教育理念的最佳體現(xiàn)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于組胚課教學(xué)需關(guān)注的問題

任何一種教學(xué)模式都不是盡善盡美的，以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖有著其獨(dú)特優(yōu)勢，也面臨著許多問題和挑戰(zhàn)。

3.1 教師授課需關(guān)注的問題

微視頻的錄制是是翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)基礎(chǔ)，也是成功的關(guān)鍵。第一，微視頻錄制時長要嚴(yán)格限制，要把時間控制在學(xué)生注意力集中的范圍內(nèi)，一般10分鐘之內(nèi)最佳，因?yàn)檠芯孔C明學(xué)生的視覺駐留時間一般在5-8分鐘內(nèi)注意力比較集中。第二，教學(xué)視頻要注意內(nèi)容與形式的整合，技術(shù)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，綜合運(yùn)用文字、圖片、動畫等媒體元素達(dá)到吸引學(xué)生眼球、刺激學(xué)生感官的作用。第三，視頻中配音要提高語言魅力，不僅要重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，注重邏輯性、層次性和遞進(jìn)性，還要注意講授時的互動性和節(jié)奏性，避免單調(diào)、死板的講述。第四，教師要充分利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)平臺，如微信和QQ交流平臺，與學(xué)生充分的互動屆，及時回答學(xué)生的提問，這樣也將提高教師的人格魅力。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)過程中關(guān)注的問題

面對 “進(jìn)門難，出門容易” 中國大學(xué)模式，剛從艱苦的高中階段經(jīng)過高考的大一新生，如釋重負(fù)，懈怠了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，

有的甚至癡迷于網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)，荒廢學(xué)業(yè)。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，也是大學(xué)院校尤其是高職高專亟待解決的問題，學(xué)校及班級輔導(dǎo)員應(yīng)充分使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程不僅停留在課堂時間，更重要的是課下自主的學(xué)習(xí)，在人生中要把學(xué)習(xí)當(dāng)成第一要務(wù)?，F(xiàn)在學(xué)生宿舍網(wǎng)絡(luò)配套設(shè)施已齊全，在校生幾乎都有智能手機(jī)，70%的學(xué)生擁有自己的電腦，也為翻轉(zhuǎn)課堂的開展奠定了基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課程學(xué)習(xí)中顛覆了教學(xué)的主角與配角的角色，學(xué)習(xí)的主角由學(xué)生擔(dān)任，對學(xué)生的自覺性也是一種挑戰(zhàn)。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其先進(jìn)性和靈活性的教育方式，決定了其未來廣闊的發(fā)展空間和前景；微課授課具有時間短，趣味性強(qiáng)，目標(biāo)明確，可反復(fù)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂與微課的完美結(jié)合，為組胚課教學(xué)帶來了新的思路。作為新時代大專院校的教育工作者，不應(yīng)把翻轉(zhuǎn)課堂僅停留在理論研究階段，而應(yīng)努力應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，為組胚課的教學(xué)改革，為培養(yǎng)適合社會需要高技能人才盡綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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