摘 要：本文以克拉申的情感過(guò)濾為理論基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單分析了該理論中主要所涉及到的三個(gè)情感因素：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信、焦慮。文章還針對(duì)目前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，指出其中存在的問(wèn)題加以探討，最后提出幾點(diǎn)給英語(yǔ)教師的啟示。

關(guān)鍵詞：情感過(guò)濾假說(shuō)；英語(yǔ)教師；啟示

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素是影響學(xué)習(xí)效果的兩個(gè)基本因素。然而在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，情感因素的作用遭到忽視。終于在20世紀(jì)70年代末，克拉申提出“情感過(guò)濾假說(shuō)”。該假說(shuō)分析了情感因素是如何影響二語(yǔ)習(xí)得的，充分肯定了情感因素對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的影響。

一、“情感過(guò)濾假說(shuō)”中的三個(gè)情感因素

（一）動(dòng)機(jī)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的愿望和動(dòng)力。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以區(qū)分為融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。融入型動(dòng)機(jī)是對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)言社團(tuán)感興趣，想要成為該語(yǔ)言社團(tuán)的一員而學(xué)習(xí)它的語(yǔ)言。工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是為了達(dá)到某個(gè)特殊的目標(biāo)而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，比如為了考試、工作等等。實(shí)踐證明，兩種動(dòng)機(jī)都有助于成功地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

（二）自信

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自信是學(xué)習(xí)者對(duì)自己外語(yǔ)能力和外語(yǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)。有自信的學(xué)生語(yǔ)言焦慮低，更容易接受新知識(shí)，敢于冒險(xiǎn)，更容易化解困難。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上，自信心高的學(xué)生不僅積極回答老師的提問(wèn)，而且敢于提出自己的看法和問(wèn)題。相反，缺乏自信的學(xué)習(xí)者，動(dòng)機(jī)弱焦慮度高，由于不信任自己，在課堂上一般不會(huì)積極主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)中。

（三）焦慮

語(yǔ)言焦慮表現(xiàn)為在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的一種不安、焦躁和害怕犯錯(cuò)誤的心理狀態(tài)。根據(jù)焦慮對(duì)學(xué)習(xí)者的影響好壞，焦慮被分為：促進(jìn)型焦慮和抑制型焦慮。前者可以使學(xué)習(xí)者保持警覺(jué)，激發(fā)學(xué)習(xí)者挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使他們努力克服焦慮情緒；后者則對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生極強(qiáng)的負(fù)面影響，擔(dān)心和自我懷疑降低了學(xué)習(xí)者的課堂參與程度甚至對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵制心理。

二、我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教育背景

我國(guó)多年來(lái)的應(yīng)試教育使得英語(yǔ)教學(xué)不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了考試而學(xué)習(xí)?？荚嚦煽?jī)把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果片面的數(shù)字化，這導(dǎo)致許多學(xué)校間盲目攀比，比通過(guò)率，比優(yōu)秀率，卻忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使造成學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力普遍低下。語(yǔ)言教學(xué)的方法就是純粹的題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生們?cè)诳荚囍袑?duì)答如流，然而當(dāng)實(shí)際生活中需要使用英語(yǔ)是，卻顯得手足無(wú)措，難以開(kāi)口。

（二）教學(xué)模式

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法翻譯現(xiàn)象依然十分普遍。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生僅僅是觀眾或者是聽(tīng)眾，他們很少甚至根本沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)言的交流。這種單向的教學(xué)模式在客觀上剝奪了學(xué)生使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和進(jìn)行創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，既助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性同時(shí)也使得學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴心理，難以培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。

（三）費(fèi)時(shí)低效

我國(guó)學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，經(jīng)過(guò)初中、高中直至大學(xué)二年級(jí)。然而，即使經(jīng)過(guò)了這么多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生們卻始終不能在會(huì)話、寫(xiě)作和翻譯等實(shí)際應(yīng)用方面有較大的突破。在中國(guó)，英語(yǔ)并不是一門(mén)二語(yǔ)，而是一門(mén)外語(yǔ)。學(xué)生在課堂上學(xué)到的英語(yǔ)不能在實(shí)際生活中得到應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要靠死記硬背單詞和語(yǔ)法規(guī)則。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越排斥。

（四）教師資源

我國(guó)的學(xué)生資源豐富，充足高質(zhì)量的師資力量是英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。一方面，學(xué)校教師的數(shù)量有限，難以照顧到所有學(xué)生。另一方面，學(xué)校教師的質(zhì)量參差，沒(méi)有良好的篩選方法。在這兩個(gè)因素的綜合影響下，我國(guó)學(xué)校教師分布就必定會(huì)出現(xiàn)數(shù)量上的不平等和質(zhì)量上的不平衡，學(xué)生接受教育的平等權(quán)利變得不平等。

三、給外語(yǔ)教師的啟示

（一）提高自身素質(zhì)

英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和心理素質(zhì)。此外，還存在諸如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，科研能力較弱，以及心理素質(zhì)不強(qiáng)等一些問(wèn)題。在素質(zhì)教育的今天，教育工作的要求和難度越來(lái)越高，這就要求教師本身要先進(jìn)行教育改革，積極提高思想素質(zhì)；提高個(gè)人能力；改進(jìn)教學(xué)方法；不走形式主義，抓住每一個(gè)教育契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

（二）加強(qiáng)師生交流

英語(yǔ)教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視師生間情感的交流，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的情感，克服消極的情感，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。通過(guò)情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在課堂上教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉快的語(yǔ)言環(huán)境，教師語(yǔ)言的使用也與學(xué)生的情感調(diào)節(jié)有著密不可分的關(guān)系。

（三）改變教學(xué)模式

教師應(yīng)該以“學(xué)習(xí)者為中心”，給予學(xué)生機(jī)會(huì)充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、自主性、參與性和創(chuàng)造性。同時(shí)，重視情感因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響，以理解、接受、尊重、真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用性，注重采取多種教學(xué)手段組織教學(xué)，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

（四）保護(hù)學(xué)生自尊

學(xué)生渴望老師的尊重、理解、承認(rèn)和表?yè)P(yáng)，因此采取多樣化、多元化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、公正和及時(shí)評(píng)價(jià)是非常重要的，如果教師的評(píng)價(jià)不客觀、不公正，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采用婉轉(zhuǎn)的說(shuō)法指出應(yīng)該改正和改進(jìn)的地方，而不是直接嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，以命令的形式要求學(xué)生改正。

四、結(jié)語(yǔ)

情感過(guò)濾是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。教師在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡量幫助學(xué)生降低情感過(guò)濾。同時(shí)，教師必須對(duì)自己做出一些要求，和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，更新觀念，樹(shù)立民主、平等的教育觀，理解、信任、尊重學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生交往，注重形象塑造的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]高翠英，毛永泉.拉申克“情感過(guò)濾”假設(shè)[J].教學(xué)與管理，2007.

[2]胡東望，鄭黎明.Krashen的“情感過(guò)濾假設(shè)”對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].教學(xué)研究，2003.

[3]李堂英.淺談情感過(guò)濾假說(shuō)所涉及的情感因素與新課標(biāo)下情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[J].讀與寫(xiě)雜志，2012.

[4]李洋.“情感過(guò)濾假說(shuō)”下的反思[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.

[5]劉建達(dá).論外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感過(guò)濾[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，1996.

[6]任清英，文衛(wèi)平.從教師語(yǔ)言看二語(yǔ)習(xí)得中的情感過(guò)濾[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.

[7]任如意.克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2007.

[8]王晶.克拉申“情感過(guò)濾假說(shuō)”述評(píng)[J].安徽文學(xué)，2008.

作者簡(jiǎn)介：

李旦（1992.08—），女，西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院15級(jí)研究生，專業(yè)為學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

（作者單位：西華師范大學(xué)）