范才增

一、問(wèn)題的提出

放眼當(dāng)下的特殊教育學(xué)校，課程和理念的改革正在隨著普教的改革嘗試探索著，其理念結(jié)合著特殊教育的教育對(duì)象的不同而經(jīng)歷本土化的解讀后，走進(jìn)特教的課堂。重慶市的普通教育正在轟轟烈烈進(jìn)行的“學(xué)本式卓越課堂”，以學(xué)生發(fā)展為本，符合特殊教育的價(jià)值取向“面向全體學(xué)生，尊重個(gè)性差異，促進(jìn)全面發(fā)展，關(guān)注生命質(zhì)量”。“學(xué)本式卓越課堂”倡導(dǎo)的自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)，有利于特殊教育學(xué)生克服自卑、不善溝通、自私、不善合作等問(wèn)題。特殊教育學(xué)生班級(jí)人數(shù)較少，比較好分組，分好組后也便于管理。

二、聾校“學(xué)本式卓越課堂”的實(shí)踐

（一）分組：根據(jù)班級(jí)人數(shù)，我將班級(jí)學(xué)生分為4組，針對(duì)每個(gè)組成員的特點(diǎn)，給每個(gè)組取了組名，分別為：快樂(lè)組、聰明組、團(tuán)結(jié)組、勤奮組。每個(gè)組2—3人，每組設(shè)有1名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理本組學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）自學(xué)：聾生數(shù)學(xué)自學(xué)包括聾生的獨(dú)立思考、獨(dú)立操作、獨(dú)立計(jì)算解答、獨(dú)立閱讀嘗試等。數(shù)學(xué)自學(xué)并不是簡(jiǎn)單地讓聾生看例題、看書(shū)，而是教師通過(guò)設(shè)計(jì)有層次的、有一定思維含量的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題或者學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題或活動(dòng)開(kāi)展自學(xué)，并對(duì)自學(xué)情況進(jìn)行檢查或交流，教師從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)和不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)不會(huì)的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。

自學(xué)要求要簡(jiǎn)潔明了，抓關(guān)鍵詞句，特別要適合低段聾生的特點(diǎn)。如將《6、7的減法》教學(xué)要求“1.獨(dú)立思考，用學(xué)具或?qū)W過(guò)的知識(shí)嘗試計(jì)算;2.嘗試交流，同桌相互交流自己的計(jì)算方法”改為“1.自己算一算;2.同桌說(shuō)一說(shuō)”。

（三）互學(xué)：教師圍繞教學(xué)中的重難點(diǎn)或?qū)W生容易出錯(cuò)的問(wèn)題設(shè)計(jì)互學(xué)要求。如：教學(xué)《小數(shù)加減法》時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算“45.9+31.28”后，教師設(shè)計(jì)以下互學(xué)要求：1.互相檢查，幫助出錯(cuò)的同學(xué)分析原因，并改正（或者會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生計(jì)算）。2.交流，小數(shù)加減法豎式書(shū)寫(xiě)要注意什么？計(jì)算時(shí)要注意什么？3.為展學(xué)做準(zhǔn)備。低段互學(xué)的要求要簡(jiǎn)潔明了，可圖文結(jié)合。如：《6、7的減法》互學(xué)要求合作學(xué)習(xí)：畫(huà)一個(gè)人，寫(xiě)上“分圓”;再畫(huà)一個(gè)人，寫(xiě)上“說(shuō)兩個(gè)減法算式”。

互學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生互助的技巧。教師將每個(gè)互助所要達(dá)到的理想狀況細(xì)化成一條一條的要求，對(duì)學(xué)生持續(xù)地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。如：上面提到的《小數(shù)加減法》在互相檢查中可以這樣訓(xùn)練：學(xué)生小組核對(duì)答案，將答案進(jìn)行驗(yàn)算，看誰(shuí)做對(duì)了;做錯(cuò)了的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己是怎樣做的。其他同學(xué)仔細(xì)看，看完后，組長(zhǎng)請(qǐng)另一名做對(duì)了的同學(xué)指出做錯(cuò)的同學(xué)錯(cuò)在哪里，并將這名同學(xué)教會(huì)，讓他再獨(dú)立計(jì)算一遍，課后，組長(zhǎng)再出一道類似的計(jì)算題讓做錯(cuò)的同學(xué)再算。在這一互學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣，要培養(yǎng)學(xué)生幫助別人的耐心，能夠適時(shí)地采取示范教別人的技能等。

學(xué)生互學(xué)時(shí)，教師要深入到組，仔細(xì)觀察學(xué)生的互學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。針對(duì)互學(xué)時(shí)的分工，教師要加強(qiáng)訓(xùn)練，才能讓成員學(xué)會(huì)合理安排人手，做到每人有事做。比如：小組進(jìn)行長(zhǎng)度、重量、體積等測(cè)量時(shí)，要有同學(xué)測(cè)量，有同學(xué)在旁仔細(xì)觀看，有同學(xué)記錄數(shù)據(jù)，有同學(xué)做分析。

（四）展學(xué)：圍繞核心問(wèn)題及重難點(diǎn)知識(shí)組織學(xué)生展學(xué)。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》：用4個(gè)同樣的正方形拼成一個(gè)大的正方形，它的周長(zhǎng)是多少厘米？1.先獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己的想法。2.展學(xué)：小組出現(xiàn)兩種答案，第一種：8厘米; 第二種：12厘米。認(rèn)為8厘米的組：“因?yàn)樾≌叫我粭l邊是1厘米，大正方形的邊長(zhǎng)有2厘米，4條邊長(zhǎng)就是8厘米?！睅煟骸澳隳苤钢鴪D形說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？”（學(xué)生邊指邊說(shuō)）認(rèn)為12厘米的組：“大正方形的周長(zhǎng)是12厘米，因?yàn)樾≌叫蚊織l邊是1厘米，這里有1、2、3、4、5……12，共有12條邊，所以就是12厘米?！睅煟骸斑@兩種觀點(diǎn)的區(qū)別在哪里？”認(rèn)為12厘米的組：“他們指的是圖形外邊的一圈，我們還指了……因?yàn)橹荛L(zhǎng)是指圖形一周的長(zhǎng)度，不應(yīng)該包含中間的邊。因此，應(yīng)該是8厘米。”學(xué)生喜歡展學(xué)中這種思維對(duì)抗活動(dòng)。

展學(xué)中，教師在匯報(bào)中收集不同的觀點(diǎn)，教師態(tài)度處于中立，不能暗示答案，擴(kuò)大學(xué)生說(shuō)的面，要聚焦?fàn)幷擖c(diǎn)，推遲揭秘時(shí)間，給學(xué)生提供修改的機(jī)會(huì)。

教師要指導(dǎo)學(xué)生展學(xué)的分工：由于是整個(gè)小組成員上臺(tái)，學(xué)生誰(shuí)匯報(bào)、誰(shuí)板書(shū)以及誰(shuí)操作等要分工明確。

（五）自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)中教師要注重課堂調(diào)控。如：自學(xué)中，督促和指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià);互學(xué)中，觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生互學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)撥，督促和指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組做好展學(xué)內(nèi)容、方式、時(shí)間等安排，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的互學(xué)時(shí)間;展學(xué)中，教師適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)使展示小組和非展示組成員均處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保小組之間、生生之間、師生之間形成良好的思維互動(dòng)。如在自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)中，遇到學(xué)生不能動(dòng)筆、啟而不發(fā)時(shí)，教師要給提示，做示范，舉例子。

（六）“學(xué)本式卓越課堂”注重以小組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于聾生，除了對(duì)其在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還可以在其他學(xué)科、日常生活中進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，以達(dá)到平衡各小組表現(xiàn)的目的。

三、關(guān)于聾?！皩W(xué)本式卓越課堂”的思考

（一）教學(xué)目標(biāo)的定位要準(zhǔn)確，預(yù)設(shè)的知識(shí)與技能目標(biāo)簡(jiǎn)明、具體、易操作、可檢測(cè)。在聽(tīng)課中，有的老師將目標(biāo)定得太高，學(xué)生較難達(dá)成;有的老師在對(duì)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，設(shè)計(jì)不夠好。

（二）自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的設(shè)計(jì)要始終圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)或?qū)W生易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，并關(guān)注每個(gè)活動(dòng)的落實(shí)與否，即活動(dòng)是否有效、是否高效。

在新課改背景下，特教教師不可避免地要面對(duì)課程資源研發(fā)、課堂角色轉(zhuǎn)變、課堂行為轉(zhuǎn)變，加之聾生接受能力的千差萬(wàn)別，無(wú)法復(fù)制普教的課改成果，搞簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，但如何有效借鑒普教成功經(jīng)驗(yàn)，為特教所用，又值得每位特教教師去思考和嘗試。