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      班主任工作之學(xué)困生學(xué)習(xí)管理

      2016-05-30 00:32:13文隆蓉
      大東方 2016年2期
      關(guān)鍵詞:班主任管理學(xué)困生

      文隆蓉

      摘 要: “教育要面向全體學(xué)生”這是我國基礎(chǔ)教育的基本理念?!白屆恳晃粚W(xué)生都有不同程度的發(fā)展,都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步”這也一直是每一位教師所追求的。然而在語文教學(xué)中“學(xué)困生”依然存在,它是每一位語文教師都會(huì)遇到的。因此“如何面對(duì)學(xué)困生,如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生”也一直是我們每一位語文教師的工作重心之一。本文著力從教師對(duì)待學(xué)困生的態(tài)度方面展開論述,提出了“轉(zhuǎn)化學(xué)困生需要有信心;轉(zhuǎn)化學(xué)困生需要有愛心;轉(zhuǎn)化學(xué)困生需要有耐心;轉(zhuǎn)化學(xué)困生需要有恒心”的觀點(diǎn)。

      關(guān)鍵詞:班主任管理;學(xué)困生;心理陰影

      在解決學(xué)困生的問題上,班主任一定要抓住他們情緒上產(chǎn)生問題的轉(zhuǎn)化點(diǎn),這樣才能進(jìn)行正確引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)困生渴望得到老師的理睬和安慰的時(shí)候,班主任要發(fā)動(dòng)班上的學(xué)生及時(shí)給學(xué)困生送關(guān)愛、送溫暖,去幫助他;當(dāng)學(xué)困生遇到麻煩時(shí),班主任應(yīng)該伸出援助之手并給予具體援助;當(dāng)學(xué)困生產(chǎn)生悲觀情緒時(shí),班主任應(yīng)該指引學(xué)生看到光明、看到希望,從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn);當(dāng)學(xué)困生激動(dòng)時(shí),班主任要抓住這種情感波動(dòng),把他從行為過錯(cuò)中轉(zhuǎn)化過來。

      一、深入了解學(xué)困生的心理狀態(tài)

      要教育學(xué)生,就得先了解學(xué)生。班主任工作是否有效,很大程度上取決于對(duì)學(xué)生的了解是否全面深入。只有了解了學(xué)困生的學(xué)習(xí)生活情況、學(xué)困生生活的環(huán)境以及學(xué)困生的心理狀態(tài),才能有的放矢地進(jìn)行教育。正在成長的中小學(xué)生,成人意識(shí)逐漸增強(qiáng),獨(dú)立性的生活能力表現(xiàn)在意志的自覺性。學(xué)困生的心理與一般學(xué)生相比,具有社會(huì)性較早地介入的特點(diǎn),也就是人們常說的“早熟”。強(qiáng)烈的成人意識(shí)、社會(huì)意識(shí),表現(xiàn)在心理上就具有強(qiáng)烈的自尊心,希望別人能把自己當(dāng)作一個(gè)大人來尊重??墒牵捎趯W(xué)困生的言行已在學(xué)生中造成了不良影響,失去了威信,盡管他們想得到別人尊重,但事實(shí)上都總不能如愿。面對(duì)這種情況,作為班主任要十分謹(jǐn)慎地把握好分寸,有抑有啟,以啟作結(jié)。當(dāng)學(xué)困生處于難堪之時(shí),千萬不要傷害學(xué)困生的自尊心。要在可能的情況下,激發(fā)學(xué)困生的自尊心。讓學(xué)生都來關(guān)心學(xué)困生,使其在集體的溫暖之中感化凍結(jié)的心靈。

      學(xué)困生在行動(dòng)上受自尊心的驅(qū)使,常常表現(xiàn)出兩種截然相反的表現(xiàn):一種是冷酷孤獨(dú)地生活,對(duì)一切人都采取回避的惡意的態(tài)度;另一種是冒險(xiǎn)行事,往往產(chǎn)生嚴(yán)重的道德過錯(cuò)。不管哪種情況,都表明學(xué)困生有強(qiáng)烈的好勝心。學(xué)困生有好勝心,這說明他們有上進(jìn)心的基礎(chǔ);但由于他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差,道德認(rèn)識(shí)水平低下,一時(shí)取不到勝利。對(duì)于這種心理,班主任要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展道德認(rèn)識(shí)能力,創(chuàng)造條件讓他們能表現(xiàn)自己。如愛好無線電的就讓他們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)活動(dòng)中表現(xiàn)自己;愛好美術(shù)的學(xué)生就讓他們到大自然中去寫生畫畫,體驗(yàn)生活。使他們好勝而又能取勝,好動(dòng)而又會(huì)動(dòng),想表現(xiàn)自己卻又能出色地完成任務(wù)。

      二、堅(jiān)持正面而耐心地教育

      正面教育,就是以正面人物和事例去激勵(lì)、影響學(xué)困生,調(diào)動(dòng)學(xué)困生內(nèi)在的積極因素,盡可能地把消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素,引導(dǎo)他們前進(jìn),青少年正處于世界觀形成時(shí)期,前途理想教育、人與人之間的平等關(guān)系,對(duì)他們都會(huì)產(chǎn)生積極影響。青少年學(xué)生都有向往未來、要求進(jìn)步的心理特點(diǎn)。但是,由于處于過渡期的青少年缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),辨別是非善惡的能力差,在生活中常要受到一些壞思想、壞習(xí)氣的侵蝕,所以,我們班主任只能采取正面教育的方法,對(duì)學(xué)困生的進(jìn)步表現(xiàn),老師要及時(shí)提出表揚(yáng),滿足他們上進(jìn)心的要求。在表揚(yáng)的同時(shí),應(yīng)當(dāng)用說理的方法、批評(píng)與自我批評(píng)的方法,幫助他們克服缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省,找出犯錯(cuò)誤的根源,“動(dòng)之以情,曉之以理”地進(jìn)行教育。

      堅(jiān)持率先示范和為人師表。教育家葉圣陶先生說過,教育工作者的全部工作就是為人師表。學(xué)困生與其他同學(xué)相比,道德認(rèn)識(shí)比較模糊,抽象思維能力較差。班主任在教育過程中用形象、生動(dòng)、直觀的手段是非常必要的。教育學(xué)生學(xué)先進(jìn),樹立榜樣不可少,但更為典型、更具有權(quán)威的導(dǎo)向功能的“榜樣”,恐怕要算班主任自己了。在平時(shí)要求學(xué)生講禮貌,自己不忘一個(gè)“請(qǐng)”字;要求學(xué)生出勤早,自己總是跑在前面;要求學(xué)生做作業(yè)認(rèn)真,自己在黑板上的板書總是一筆不茍。這樣的模范行動(dòng),使得學(xué)生學(xué)有表率,行有樣板。

      三、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步

      要以“愛”導(dǎo)其行。人是有感情的動(dòng)物,愛是人類情感之一,學(xué)困生和其他學(xué)生一樣,也有求得別人愛他的基本需要。班主任給他們以真誠的熱愛,便能觸動(dòng)他們的心弦,引起強(qiáng)烈的情感震動(dòng)和深刻的內(nèi)心感染。學(xué)困生精力異常充沛,活動(dòng)范圍較大,對(duì)奇異事物尤為感興趣。對(duì)于這些優(yōu)勢(shì),他們不用在學(xué)習(xí)上,而是在其他方面逞能。這種心理特點(diǎn),一方面是缺點(diǎn),如果有壞的導(dǎo)向因素,它很容易破壞校紀(jì)、校風(fēng),釀成不良影響,甚至犯罪。但它又是優(yōu)點(diǎn),是青少年活潑向上的生理基礎(chǔ),引導(dǎo)得好,有利于學(xué)生活潑健壯地成長。班主任在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),要分析形成優(yōu)勢(shì)的原因,從動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度,找出學(xué)困生前進(jìn)的動(dòng)力點(diǎn),為轉(zhuǎn)化工作打下基礎(chǔ)。

      要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步還要注意學(xué)困生的個(gè)性特點(diǎn)。勇敢熱情活潑的學(xué)生有社交能力,老師在這方面可提供社交場(chǎng)所,讓他們擔(dān)任一定的職務(wù);膽怯冷淡的學(xué)生有深沉的感情,具有思考的個(gè)性,老師可為他們提供研討的場(chǎng)所。學(xué)困生的個(gè)性是由他的家庭社會(huì)關(guān)系及個(gè)人生活方式而形成的,要想改變學(xué)生的個(gè)性,難度是較大的,班主任應(yīng)做艱苦細(xì)致的工作,從學(xué)生個(gè)性出發(fā),發(fā)揚(yáng)學(xué)生成功的個(gè)性,限制學(xué)生消極落后的個(gè)性,讓學(xué)生自我陶冶個(gè)性,成功地達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

      對(duì)待學(xué)困生,教師要具體問題具體分析,因材施教,用心地呵護(hù),平時(shí)多給他們一些鼓勵(lì),樹立他們的信心,逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能夠使學(xué)困生積極健康成長。

      參考文獻(xiàn):

      [1]郝艷存.幫助學(xué)困生走出困境的教育方法[J].中國科技縱橫,2011(23):372.

      [2]劉桂容.抓住“困”因?qū)ΠY下藥——淺談如何幫助學(xué)困生走出困境[J].中學(xué)教學(xué)參考,2012(14):57.

      [3]路春梅.如何幫助英語學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境[J].中華少年:研究青少年教育,2013(19):376.

      [4]呂宗濤.善用六種“神功”力促思想轉(zhuǎn)化——談如何幫助“學(xué)困生”走出學(xué)習(xí)困境[J].新教育:吉林,2011(3):12-13.

      [5]黃家芹.如何幫助初中英語學(xué)困生走出困境[J].課程教育研究:外語學(xué)法教法研究,2013(4):75-76.

      (作者單位:重慶市巴南區(qū)民主新街花溪中學(xué))

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