譚菊仙

摘 要 選擇性注意策略和筆錄策略的使用有助于提高學(xué)習(xí)者的聽力理解效果和記憶效果。然而學(xué)習(xí)者在聽力活動(dòng)中并不能很好地使用選擇性注意策略和筆錄策略，更不能將兩者結(jié)合起來(lái)，提高聽力理解效果。筆者以日語(yǔ)考試真題為例子，探尋如何使用選擇性注意策略和筆錄策略以及在此基礎(chǔ)上兩大策略的綜合運(yùn)用的問(wèn)題，尋求培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力的方法。

關(guān)鍵詞 選擇性注意策略 筆錄策略 實(shí)例 綜合運(yùn)用

中圖分類號(hào)：H36?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.01.012

Integrated Use of Selective Attention Strategy and Transcripts

Tactics in Japanese Listening Comprehension

TAN Juxian

（Dianchi College of Yunnan University， Kunming， Yunnan 650228）

Abstract Use selective attention strategy and transcripts policy helps to improve listening comprehension and memory effect learners. However learners listening activities and not a good strategy to use selective attention and Transcripts strategy， but can not combine the two， improve listening comprehension. Japanese test really writes the author as an example， to explore how to use the selective attention strategy and tactics as well as transcripts of the integrated use of the two strategies on the basis of the problem， look for ways to cultivate comprehensive ability to use.

Key words selective attention strategy; transcripts policy; example; integrated use

0 前言

“聽”是聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)語(yǔ)言技能中最基本且重要的基本技能。在“聽說(shuō)”這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有“聽”就沒(méi)有“說(shuō)”，在語(yǔ)言活動(dòng)中，聽不懂就說(shuō)不出來(lái)。在國(guó)際能力測(cè)試和專業(yè)四級(jí)考試中聽力也占有很大的比重。然而實(shí)際上，聽力往往是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。特別是在各種考試中，大多數(shù)學(xué)習(xí)者都不能取得理想的聽力成績(jī)。因此，聽力能力的培養(yǎng)和提高尤為重要。

1 選擇性注意策略

《聽力教學(xué)的理論構(gòu)建與實(shí)踐模式》一書中，葉蔚萍論述了“注意”的概念及其原理。她指出，所謂選擇性注意就是人們下意識(shí)地把注意力集中在某些信息或刺激物上，而忽略其它的信息或刺激物的心理行為。同時(shí)，葉蔚萍在該書中指出，選擇性注意的作用是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和練習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和計(jì)劃。這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）在聽力活動(dòng)前，根據(jù)聽力任務(wù)的要求和聽力材料的類型對(duì)注意資源的分配方案做出計(jì)劃。（2）在聽力活動(dòng)中，在對(duì)聽覺刺激做出反應(yīng)的同時(shí)，下意識(shí)地把注意力集中在已確定為重要或該留意的語(yǔ)言點(diǎn)或信息點(diǎn)上。

我們可以通過(guò)圖示，把以上信息簡(jiǎn)單理解如圖1：

通過(guò)圖1，我們一目了然地看出選擇性注意策略在聽前和聽音過(guò)程中所發(fā)揮的作用，此策略的使用大大提高了聽者在聽音過(guò)程中獲取有效信息的效率。下面，我們以日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試和國(guó)際能力測(cè)試二級(jí)的題型為例子，對(duì)上述過(guò)程進(jìn)行示范說(shuō)明。

首先對(duì)日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試聽力的聽音流程稍作說(shuō)明，此聽力題型的流程是“問(wèn)題—材料—問(wèn)題—選項(xiàng)”。單看此聽音流程，由于在接受聽音刺激時(shí)我們首先聽到的是“問(wèn)題”，由此我們能很容易地根據(jù)“問(wèn)題”，通過(guò)注意資源的分配得出留意點(diǎn)，從而順利完成圖1所示的“聽前過(guò)程”。下面看具體的材料內(nèi)容。

例子1

質(zhì)問(wèn)：夕べは何をしたのですか。①

材料：A：早く起きなさい②

B：何をそんなに焦ってるの。③

A：もう六時(shí)半だよ、朝朗読の時(shí)間だよ。④

B：あのう、ぼくはちょっと。⑤

A：どうした。またサボりたいの。夕べは遅くまでどこに行ってたの。⑥

B：映畫を見に行ったんだよ。お願(yuàn)い、もう少し寢かせて。⑦

質(zhì)問(wèn)：夕べは何をしたのですか。⑧

答え：AデートをしたBパ―テイ―をしたC映畫を見たD朗読した⑨

我們把材料標(biāo)示為九個(gè)句子。當(dāng)①的音頻產(chǎn)生聽力刺激時(shí)，應(yīng)用選擇性策略通過(guò)注意資源分配，得到時(shí)間和事件兩個(gè)注意點(diǎn)。接下來(lái)就可以根據(jù)這兩個(gè)注意點(diǎn)，采用選擇性注意的策略，選擇注意相關(guān)的信息。當(dāng)音頻播放到⑥中的“夕べは”這里時(shí)，出現(xiàn)了第一個(gè)注意點(diǎn)。甚至可以說(shuō)②至⑥的前半部分都是次要信息。當(dāng)音頻播放到第⑦句的“映畫を見に行ったんだ”的時(shí)候，我們找到了事件相關(guān)的注意點(diǎn)。到此為止，圖1的聽力過(guò)程就結(jié)束了。當(dāng)然，在日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中，我們還要通過(guò)已知信息，選擇正確答案。選擇答案的過(guò)程，也是一個(gè)選擇性注意的過(guò)程。例如，在本題中，我們已經(jīng)得出了“映畫”這個(gè)注意點(diǎn)，那么根據(jù)選擇性注意的原則，就可以得出正確答案“ C映畫を見た”。這個(gè)題根據(jù)圖1的原理，可以表示如下：

我們可以通過(guò)圖示，把以上信息簡(jiǎn)單理解如圖2：

2筆錄策略

葉蔚萍在《聽力教學(xué)的理論構(gòu)建與實(shí)踐模式》一書中指出，筆錄策略能夠延長(zhǎng)聽者對(duì)輸入的語(yǔ)言信息的記憶時(shí)間，并改善記憶效果。同時(shí)，她還指出，筆錄策略的使用是講究技巧的。在文中，作者還給出了運(yùn)用筆錄策略的簡(jiǎn)約性原則，選擇性原則和條理性原則。

此策略同樣適用于日語(yǔ)聽力，通過(guò)筆錄策略的使用，例子1可以記錄如下：

夕べ、何を、六時(shí)半、朗読、どうした、どこ、行ってた、映畫を見に。像例子1這樣信息量比較小的材料，通過(guò)這樣的記錄能容易而確切地得到需要的信息。再看一個(gè)比較復(fù)雜的材料：

例2

問(wèn)題：どんな事故でしたか。

內(nèi)容：

今日の午前11ごろ、南區(qū)のスーパーの駐車場(chǎng)で車が店の壁に衝突するという事故がありました。事故當(dāng)時(shí)、駐車場(chǎng)や店內(nèi)には客が大勢(shì)いましたが、幸い負(fù)傷者はいませんでした。車を運(yùn)転していたのは、近くに住む30歳の男性で駐車場(chǎng)で車を止めようとした際、ブレーキとアクセルを踏み間違えてしまったと話しています。

選択肢：

（1）ブレーキの故障で事故が起こり、けが人が出た。

（2）ブレーキの故障で事故が起こったが、けが人はなかった。

（3）車に操作ミスで事故が起こり、けが人が出た。

（4）車の操作ミスで事故が起こったがけが人はなかった。

例子2比例子1句子較長(zhǎng)，信息稍顯復(fù)雜，如果不結(jié)合筆錄策略使用的原則，就很難得出需要的信息，甚至還影響聽力活動(dòng)的開展。下面結(jié)合筆錄策略的簡(jiǎn)約性原則和條理性原則，以例子2為例，對(duì)其進(jìn)行信息記錄。

問(wèn)題：どんな事故？

內(nèi)容：今日、午前11時(shí)、南區(qū)、車、店の壁に衝突、客大勢(shì)いました、負(fù)傷いません、30歳の男性、ブレーキとアクセルを踏み間違え

選択肢：

（1）ブレーキ故障けが人○

（2）ブレーキ故障けが人？

（3）操作ミス けが人○

（4）操作ミス けが人？

聽力過(guò)程完成后，通過(guò)上面筆錄對(duì)聽到的信息進(jìn)行回憶和整理就能很輕松地把大篇語(yǔ)音信息串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)分析得出準(zhǔn)確信息。在筆錄過(guò)程中，條理性讓我們回憶的時(shí)候通過(guò)簡(jiǎn)單的拼接就可以還原原文，而簡(jiǎn)約性則大大節(jié)省了書寫的時(shí)間，為后面的音頻聽解節(jié)省大量時(shí)間。特別是以上筆錄中問(wèn)號(hào)、○號(hào)，綴諾茸址氖褂茫甲裱頌趵硇院圖蛟?shī)A緣腦潁行У靨岣吡俗霰事嫉男??？

3選擇性注意策略和筆錄策略的綜合運(yùn)用

通過(guò)以上的分析可以看出選擇性注意策略和筆錄策略是如何提高獲得有效信息效率的。其實(shí)，聽音過(guò)程并不是某個(gè)策略單獨(dú)使用的過(guò)程，選擇性注意策略和筆錄策略是可以交替使用、同時(shí)使用的。例如，例子1的筆錄策略結(jié)合選擇性注意策略之后，籠統(tǒng)的筆錄夕べ、何を、六時(shí)半、朗読、どうした、どこ、行ってた、映畫を見に這些內(nèi)容通過(guò)篩選就可以記錄為：夕べ、何を，どこ、行ってた、映畫を見，這樣簡(jiǎn)單扼要，直擊要點(diǎn)的中心內(nèi)容。同樣，例子2中的信息就可以精簡(jiǎn)如下：

問(wèn)題：事故？

內(nèi)容：店の壁に衝突、客大勢(shì)、負(fù)傷?、踏Og違え

選択肢：

（1）故障けが人○

（2）故障けが人？

（3）ミスけが人○

（4）ミスけが人？

對(duì)比第二部分中單純筆錄策略記錄下的信息，選擇性注意策略和筆錄策略綜合使用之后得出的信息更加短小精悍，直接關(guān)系到題目答案?？梢?，兩者的綜合運(yùn)用充分發(fā)揮了各自的優(yōu)點(diǎn)，使獲得有效信息的效率大大提高。

然而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者往往不能很好綜合運(yùn)用選擇性注意策略和筆錄策略。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中注意以下幾點(diǎn)：第一，認(rèn)真學(xué)習(xí)詞匯，語(yǔ)法，夯實(shí)聽音的語(yǔ)言基礎(chǔ)。如上文所舉例子所示，文中的詞匯，語(yǔ)法和句型是構(gòu)成聽力語(yǔ)篇的基本因素。第二，養(yǎng)成良好的聽音習(xí)慣。聽力過(guò)程是一個(gè)“四到”的過(guò)程，即在聽音過(guò)程中要做到“眼到、耳到、手到、心到”的過(guò)程。第三，有意訓(xùn)練，掌握策略。策略不是自然而然就能掌握的，它的掌握是需要訓(xùn)練的。所以需要教師在初期課堂上對(duì)策略的使用進(jìn)行演示，進(jìn)而要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，之后教師再進(jìn)行指導(dǎo)。只有綜合做到以上幾點(diǎn)才能有效提高學(xué)習(xí)效率。

4 小結(jié)

本文通過(guò)舉例，對(duì)葉蔚萍所說(shuō)的選擇性注意策略和筆錄策略進(jìn)行了闡述和演示，通過(guò)圖示的方法簡(jiǎn)單明白地表述了兩種策略在聽力過(guò)程中的使用。得出了筆錄策略中“符號(hào)”的使用能提高筆錄策略效率的結(jié)論。同時(shí)在此基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)述了選擇性注意策略和筆錄策略的綜合使用。提出了培養(yǎng)綜合運(yùn)用策略的注意點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的情況參考以上內(nèi)容，在聽力學(xué)習(xí)中貫徹聽力策略，提高聽力水平。同時(shí)聽力教學(xué)者也可以根據(jù)實(shí)際情況注意學(xué)生聽力策略的培養(yǎng)，從而獲得更好的教學(xué)效果。